“互聯網+”背景下高中生物教學的創新與探索

摘 要：高中生物教育教學活動需要不斷地進行創新和探索，生物教師們要本著以學生為核心的原則來進行教學工作，實現教學策略、教學內容、教學方向的優化和重組。在“互聯網+”的時代大背景下進行信息化教學手段的使用，對于輔助教學設備如電子白板、多媒體、計算機等要進行更加科學的運用，從而促進生物教學創新活動的進行，為學生指明學習的道路和方向，引領學生開展更加積極的學習活動。在文章中針對互聯網背景下高中生物教學的創新和探索活動進行研究并且提出具體的教學策略。

關鍵詞：“互聯網+”;高中生物;創新;探索;有效策略

智能化、信息化是“互聯網+”時代的典型特征，對于高中生物學科的教學活動而言也是如此。生物科學研究的前沿內容正在逐步地滲透到高中的課堂上，對于學生的知識學習和能力培養產生更多的積極作用。教師不再受傳統的教學思想的束縛，只是緊緊地圍繞著課本開展相關的教學活動，而是緊跟時代的步伐，突出信息化、智能化、科技化的相關原則，來對于自身的教學活動進行創新，同時注重對學生的生物學科核心素養進行培養，對學生的學習方式、學習策略進行研究，緊跟“互聯網+”時代的大背景，幫助學生進行創新。

一、 “互聯網+”背景下高中生物教學創新活動所應遵循的若干原則

（一）主體性原則

生物教育教學活動的主體應當是學生。生物教師應當本著為學生服務的態度來開展相應的教學活動和創新活動，不能偏離這一方向，而是應當對于現有的教學策略和教學內容進行不斷的創新和改進。與此同時，對于現有的評價標準和教學標準要進行科學的改進，讓學生的主體地位真正的得以突出，讓學生感受“互聯網+”的時代要求，感受高中生物教學的魅力所在，才能真正地提高整體的創新效率。因而圍繞著以學生為主體的原則來開展創新和探索活動是極為重要的。

（二）科技性原則

科學技術是時代的產物，同時也是適應了時代發展的。在“互聯網+”時代越來越多的新技術和新理念正在得以普及，并且對于高中教育教學活動產生了積極的影響。高中生物教師不應當死守教條主義，而是本著與時俱進的原則增添更多的科學技術手段，讓同學們認識更加先進的生物教學設備以及生物實驗材料，從而培養學生的核心素養，對于先進的顯微鏡、操作難度較高的生物實驗、復雜的生物知識點都要進行講解，從而促進學生創新思維的培養。同時對于一些新的技術設備和信息技術的運用也要本著循序漸進的原則而進行。

（三）創新性原則

高中生物教學活動需要不斷地進行創新，這就要求生物教師對于自己的教學理念和教學策略進行創新，對于學生的知識預習的方式以及知識鞏固的方式進行創新。帶領學生進行科學的延伸和探討，從而使得創新性原則體現得更加淋漓盡致。要避免受到傳統教學理念和教學思想的束縛。體現更多的創新元素，從“互聯網+”的背景下進行更多的思考和探討，對于備課方式和備課內容進行創新，尋找更多的創新著力點才是教師所應當思考的內容。

二、 “互聯網+”背景下高中生物教學的創新與探究策略

（一）注重運用互聯網開展積極的備課活動，以促進教學內容的創新

“不打無準備之仗”應當是高中生物教師所推崇的。生物課堂上如果教師的準備活動充分而有效，那么學生的知識探索和能力培養也會有條不紊，雙方之間的溝通互動也會更富有成效。互聯網普及和運用為教師的備課活動帶來了更多的可能性。教學網站上的教學PPT和教學視頻會充實教師的備課活動，最前沿的生物科學技術和研究成果唾手可得，這都是“互聯網+”時代的“福利”。高中生物教師更應當合理地運用互聯網和相應的計算機設備來開展更加積極的備課活動，從而為生物教學活動的創新打下基礎。

例如，在對于孟德爾第一定律以及孟德爾第二定律進行備課活動時，生物教師就選擇在互聯網上尋找和孟德爾有關的視頻以及影視作品，將相應的橋段進行準確的遷移，將孟德爾的生平事跡帶到課堂上來，讓同學們認識孟德爾，認識孟德爾定律，從而進行更加積極的課堂導入活動。教師在對于孟德爾定律進行備課時要對于現實生活中的遺傳研究成果進行更多的涉獵，準確的選擇出合適的素材，完善教學PPT，甚至要運用思維導圖的形式將相關的知識點進行總結，讓同學們認識孟德爾遺傳定律的本質，方便學生理解和記憶。這可以為課堂教學活動的創新打下基礎，同時可以幫助生物教師整合現有的教學資源，完善備課資料獲取的途徑，使得生物教學探索工作得以順利推進。教師甚至可以從網上下載一些遺傳定律有關的導學案。結合教材內容和課堂的實際情況進行相關內容的填充和完善，從而做到積極準備，積極應對，合理地運用互聯網以及相關的技術設備來提高整體的備課效率。

（二）注重構建生物模型以提高創新教學的整體效率

深度學習以及延伸學習是同學們探討生物知識、提高生物學習效率的必經之路。很多生物知識理解起來難度很高，同學們的邏輯思維能力相對較為薄弱，此時要想真正地掌握這一部分的知識，就需要教師進行更多的準備工作，做到積極創新和積極探索，幫助同學們構建生物知識模型，對于所需要學習的生物知識追本溯源，探究背后的思想方法。這就需要教師合理地引導學生進行學習方式和學習思維的創新，重視知識學習的過程，而并非僅僅關注結果。開展思維探究構建思維模型，從而促進核心素養的形成。

例如，很多學生對于細胞分裂的過程和內容存在一些疑惑，但是無法合理地運用互聯網和相應的技術設備來進行探索活動，從而打消疑惑，提高學習的效率。因此，數學教師在幫助同學們構建思維模型的過程中首先讓學生解答如下問題：什么是減數分裂？減數分裂的特點是什么？減數分裂的結果是什么？如何理解同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體這樣的新概念和新知識？鼓勵同學們運用互聯網來搜集相應的定理和定義，對于這些概念知識進行更多的探索，讓同學們做思維模型的構建者。教師從網上下載一些和減數分裂有關的動畫演示視頻，然后運用電子畫板來進行模型的構建和演示。教師可以運用紅色線條和藍色線條來標示染色體，并且加以區分。假設體細胞的染色體數目是四條，畫出不同的圖形來模擬表示減數第一次分裂的中期、后期，以及減數第二次分裂的中期、后期的染色體。同時對于有絲分裂中期、有絲分裂后期的染色體進行模型的構建活動，鼓勵同學們分小組構建模型，對于染色體的形成過程可以有更多的探討和合作。高中生們會對于減數分裂精子形成過程中的染色體模型的構建過程更加的熟悉。在此過程中學生對于互聯網以及相應的技術設備有了更多的了解，和教師溝通交流的頻率也在不斷地得以提高，甚至在構建數學生物模型的過程中互相答疑解惑，共同應對疑難問題，并且排除學習的障礙。

教師也可以運用手機將學生所制作的生物模型拍照或者拍成視頻，上傳到班級群中依次播放，開展相應的展示活動，引導學生對于減數分裂的特征和內容進行探討以及共同點評。同時學生要指出構建模型過程中的具體錯誤，并且分析原因、加以糾正，深化學生對于減數分裂不同時期染色體變化的理解程度。科學的運用溝通交流的工具和平臺從而真正地做到交流方式的創新以及分享方式的創新，讓“互聯網+”的時代背景體現得更加淋漓盡致。

（三）注重開展教學評價，以提高生物教學創新的效率

高中生物學科有其自身的學習規律和學習方式，學生需要不斷地進行知識點的總結以及學習方法的總結，做到融會貫通，才能真正地體現出生物教學創新性和實踐性的相關特征。因此，高中生物教師要根據實際狀況來開展有針對性的教學評價和知識總結活動，運用更多的信息技術來構建生物教學評價體系，從而為教學活動的創新打下基礎。教師可以幫助學生進行學習反思，合理地運用課后習題和教輔材料來對于現有的評價方式進行創新。鼓勵同學們結成評價小組，對于其他人的學習狀況進行科學的評價，發現他人的優點和長處，并且不斷地學習和仿效，發現更多的創新點才能提高探索的效率。

例如，在對于精子形成過程中染色體、DNA和姐妹染色單體數目的規律性變化探索時，生物教師注重幫助學生進行知識總結，運用數據庫技術為每個學生都構建了這樣的知識評價和鞏固圖表。根據學生的積累情況進行科學的完善，對于學生的知識掌握情況和規律總結情況開展更多的探討。對于減數第一次分裂間期、前期、中期，減數第二次分裂前期、中期、后期精細胞染色體數目、DNA數量、姐妹染色單體的數目進行規律總結。

高中生物教師需要合理地運用相關的教學設備和教學工具，搜集更多的教學信息，對于學生的知識掌握情況和鞏固情況開展更加多維的評價活動，啟發學生進行思考。同時對于這些信息技術設備進行更加科學的運用，使得生物教學評價創新的特征更加明顯。與此同時，生物教師也要鼓勵同學們對于教師的教學方式和教學內容進行評價，讓教師可以第一時間收集相應的信息，從而為自身教學活動的創新打下堅實的基礎，不斷地發揮教師應有的作用。師生之間可以做到共同促進，共同合作，這才是“互聯網+”背景下高中生物教學創新和探索的本質要求。

三、 結語

總之，“互聯網+”時代背景要求廣大高中生物教師必須本著實事求是的原則運用現有的技術設備來提高整體的教學效率，為學生的知識學習和能力培養發揮積極作用，促進生物教學活動的創新以及教學理念的創新。越來越多的生物教師選擇依托現有的技術設備和教學資源為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生解決知識探索過程中的一系列問題，讓學生敢于發言，敢于思辨，從而不斷地取得更多的學習成果，提高整體的學習效率。現有的一些問題正在逐步地解決，學生的知識體系和知識框架正在逐步地得以完善。相信在不久的將來，“互聯網+”時代背景下的高中生物教學創新活動會取得更多的成就，為培養具備新思維、新理念、新夢想的現代人才而發揮積極的作用。

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作者簡介：

鄭明國，福建省廈門市，福建省廈門市新店中學。