從學習者動機缺失現象分析民辦高校英語教學方法

【摘要】學習動機是學生學習動力。但在高校大學生中，尤其是民辦高校的非英語專業學生中，普遍存在“動機缺失”現象。本文主要透過學習者的動機缺失現象，分析民辦高校的英語教學方法，為教師提出一些建議。

【關鍵詞】學習者動機;英語;民辦高校;教學方法

【作者簡介】柳希，重慶人文科技學院。

【基金項目】2020年重慶大學城市科技學院校級教改項目：“民辦高校學習者負動機影響因子分析及對策研究（項目編號：YG2021）”。

一、引言

動機是語言學習者的個人因素中最能動的因素，動機及其相關研究一直受到語言教育界的關注。學習動機決定了學習的效果，對學習成果產生一定影響并在一定程度上形成制約，所以動機水平高的學習者比動機水平低的學習者在學習活動中表現得更積極，學習效果也更好。隨著高考改革的發展和高校招生的擴大，大學生的個體差異，尤其是學習水平的差異越來越大。本文主要探討民辦高校學生在英語學習中出現的“動機缺失”現象，并分析了相應的教學方法。

二、 學習動機和“動機缺失”

根據教育心理學理論，我們能簡單了解動機的含義，動機是一種動力，無論做什么，有動機才有做的動力，通過形成動機，加強思想和實踐的融合性，是一個產生目標之后付諸行動之前的階段。

學習動機是保證學生學習的有效進行的重要紐帶，在具有學習動機的前提下學習會比沒有動機的學習有更好的效果，這也就說明了在同一間教室同一位老師的環境下，學生們的學習成果大不相同的原因，因此，學生的學習成績和學習動機有著密不可分的聯系，這兩種因素相輔相成，缺一不可，改善學生的英語成績也應從學習動機入手，適當激發學生學習英語的興趣，加強學生學習的動力，學習動機強化了學生傳統的學習方式，當學生對基礎知識熟悉掌握后，動機的產生又會促進學生深層次的學習探討。

在二十世紀九十年代，外國學者把注意力放在“動機缺失”問題上，并開展了實證與理論研究。根據德西與瑞安（1985）的解釋，“動機缺失”指的是“意圖和動機不足”的狀態，這可能發生在兩種情況下：一種是由無法預測、無法控制的外部環境所產生的“無助”狀態，使個體失去了行為的動機，這是由于外部線索而引起的動機缺失。另一種是個體因其內部的特定力量而受到控制，失去其行為的動力，這是因其內部線索而產生的動機缺失。 隨著對動機的研究逐漸進入深層次理解和實證研究的階段，學者 Dornyei（2001）把“動機缺失”定義為：使人們減少某一行為或喪失行動動機的特定外部力量。在這一定義中，更多地關注到外 部力量的作用，而忽視了潛在的內部因素的影響（朱曉紅，2011）。本文主要闡述“動機缺失”被認為是學習者的學習動機下降，甚至是缺失，這種現象包括內因和外因的共同作用。缺乏學習動機，會直接影響學生學習英語的態度和行為，以及學習效果。

三、對大學生在英語學習中動機缺失的分析

1.影響動機缺失的因素。按照英國心理語言學家德爾涅伊的定義，所謂動機缺失是指使人們減少或失去對任意特定的行為的動機的外部力量。許多研究人員認為，動機缺失的影響因素包括外因和內因。

（1）在語種層面導致動機缺失的因素。在中國，源遠流長的中國文化對學生學習英語的動機產生了深遠的影響。對大多數中國人來說，英語只是一門外語。隨著全球經濟的一體化和中國多年的改革開放，吸引了許多外國友人和企業在中國的土地上發展，一些政策的出臺對外語的掌握要求逐漸減少，許多學生認為學習英語是沒用的，因為他們很少有機會認識外國人，也沒有很多地方能用到英語，在未來的生活和工作中基本用不到，他們不想學英語，所以缺乏動力，出現了“動機缺失”的現象。非英語專業的學生學習英語的原因是因為英語在大學期間是必修課程，即使不愿意上但是由于考取證書、考試不掛科順利畢業等等原因不得不上，導致學生在原本就對英語沒有學習興趣的基礎上，更加缺少了主動學習的動力。但是，筆者認為雖然這些學生在英語學習中動機缺失，也不應該改變英語課程的性質，更有甚者提出把英語改為選修課在學校中展開，雖然現在更加提倡對漢語重點理解與運用，但并不意味著英語就可有可無了，而且這都不利于大學生的個人發展。

（2）在學習層次上導致動機缺失的因素。本文摘要中所提到，大學生的英語水平參差不齊。由于學生學習水平相差大，缺乏學習英語的動力，教師很難進行教學活動。調查顯示，許多非英語專業學生對英語知識的遺忘度很高，尤其是語法和詞匯，他們認識一個句子中的幾個單詞，不會讀也不會寫。造成他們“動機缺失”的主要原因之一是沒有良好的基礎和學習興趣。

（3）情境層面上影響動機缺失的因素。從情境層面來看，課程的具體動機成分與課程有關，包括學習者對課程的興趣和對學好課程的期望。但在調查中發現非英語專業學生的英語教材缺乏針對性和專業性，與他們的切身利益關系不密切，簡而言之，學生覺得不夠實際，不足以激發出學習興趣。在沒有學習興趣下的學習大大減少了學習成果的質量，非英語專業的學生的英語基礎是很薄弱的，他們在課堂上基本聽不懂，也回答不了老師提出的問題，在學習課文和日常練習時往往會對自己不好的表現產生挫敗感，因此，激發學生對課程的學習興趣對于教師來說是一項艱巨的任務、隱形的壓力，所以要將教學任務從傳授知識轉移到激發學生的學習動力上來，所以學生的學習動機的形成和持續受到教師對每個學生的期望的影響，以此為基礎，將這一期望擴大到今后的學習中。教師的不同期待會給學生帶來不一樣的課程體驗，積極活躍的課堂氛圍會給學生帶來正面的影響，學生更多地在學習時會表現為注意力集中、自信心強、動機清晰、態度正確、成績提高等良好現象。因此，教師在教學過程中的消極態度也間接導致了高校非英語專業學生學習動機的缺失。

2.學習動機缺失的表現。中國許多高校的學生擺脫了家長的監督和中學式的管理，學生的英語學習由于沒有詳細的學習計劃和明確的學習目標，學習動機大大降低，具體表現如下：一，對英語沒有學習興趣，學習英語的積極性不高;二，他們忽視英語的重要性，認為學習英語是為了應付考試，忽視了英語作為一種語言所具有的溝通功能;三，學生自身學習能力差，學習英語的時間安排不合理，在考試時很慌亂，不參加考試時就什么事都不做。因此，在學習過程中教師應適當引導學生制訂有效的學習計劃，增強日常學習的意識，幫助學生重拾學習英語的興趣，找回在學習英語中的信心，培養英語學習的動力。

四、關于增強學生學習動機的建議

增強學生的學習動機的第一步就是要找出學生缺乏學習意識的原因，教師可根據不同的班級制定不同的教學計劃，通過適量問卷調查、班級開會與學生溝通適合采取的教學方法，分析學生缺乏學習動力的原因。

1. 根據學生的心理特點和接受能力，激發學生的學習興趣。由于非英語專業學生日常學習課程的原因，學生接受知識能力不同。一般來說，學習能力較低的學生更容易對英語學習缺乏信心，所以教師可以多加注意，鼓勵他們不要完全放棄英語;如果學生不愿意學英語，學校可提供其他語言課程的選擇，如朝鮮語、日語、德語等，供學生選擇。語言學習在很多高校中都是一門必修課，學自己選擇的語言，學生就不會有太多的心理沖突。對于學習能力比較強的學生，學校的分級課程為他們設計了適當的分級，對于學習水平幾乎相同的學生來說，他們的學習能力差異不大。

2. 組織學生開展分組學習及合作學習。由于學生缺乏學習意識，自主學習能力的培養效果并不理想，而學生之間的合作學習效果會更好。教師要掌握所教班級學生的英語入學成績，將學生分成小組，讓學生在課堂分組坐，這樣對成績不太好的學生來說是有益的。在小組中，學生的焦慮感在一定程度上得到了緩解，動機得到了一定的刺激。學生在課堂環境中，集體的進取精神會直接影響學生的學習動機。因此，教師應注重教學活動的設計，使學生之間能夠相互交流、相互學習、相互啟發、相互幫助、相互競爭。

3. 利用情境教學活躍課堂氣氛 。教師在課堂上可以注重口語教學，創設情境，運用情境教學法來激活課堂氛圍，激發學生的學習動機。很多學生的基礎十分薄弱，他們對于枯燥的單詞和語法學習提不起興趣，傳統的通過分析文章來教授單詞和語法的教學方法不能引起學生的學習興趣。在課堂上，教師可以結合學生的專業設置情境，讓學生扮演角色，將恰當的詞匯和表達融入其中，激發學生的學習動機。

4. 提高教師自身的素質。由于學生的學習主要受到教師的影響，在學生學習“動機缺失”方面，教師有著不可推卸的責任。教師既要提升自身的專業素養，又要提升道德修養，教師不應該因為學生的基礎差而對學生有偏見，喪失教學的熱情和積極性。應該平等地對待學生，關心全班同學，特別是基礎薄弱的學生。此外，教師應幫助學生樹立正確的學習目標，制定正確的學習策略，以減少學生“動機缺失”的產生。

5. 使用合適的教材進行教學。一些高校在訂購教材時，不了解學生的學習水平和情況，導致訂購的教材不完全適合學生，有些教材過于簡單，讓學生覺得都學過了，沒有什么挑戰性，不能激發出學生的興趣;有些教材對學生來說太難了，學生不理解學習內容，挫敗感急劇增加;教材的難易度編排不明顯，一年級課本比較簡單，二年級課本難度過大，學生覺得自己適應不了，跟不上學習進度，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，在選擇教材時，應在充分把握學生整體學習水平的前提下，仔細考慮教材內容是否能吸引學生，以及教材是否與學生能力水平相適應，不能敷衍了事。

6. 制造良好的學習氛圍。一個良好的學習氛圍對學生有很大的影響，在良好的學習氛圍中，學生有強烈的學習興趣，交流學習內容和技能，互相促進，享受學習;沒有良好的學習氛圍，學生就會遲到、逃課、忽視課堂、浪費時間。因此，打造良好的學習氛圍，需要學校、教師和學生之間的溝通，共同努力達到課程安排的有效性，并不單單是為了上課和積累學分，而是真正學習到實質的知識。在一些高校，課程和課外活動的安排過多，甚至占據英語課的時間，迫使學生選擇遲到或早退，這不僅擾亂了正常的課堂秩序，也意味著英語課可以隨意安排，可以隨時離開。隨著時間的推移，學生的學習態度不夠嚴謹，這嚴重地影響了學生的學習興趣;對于沒有安排好自身英語學習的學生，教師可以幫助他們制定合理的學習計劃，保證學習和活動兩邊都能兼顧。

五、 結語

學習動機對學生有著深遠的影響，引導學生正確理解英語學習能夠準確刺激學生的學習動機，并獲得英語教學所期待的學 習效果。受多種因素影響，“動機缺失”的過程十分復雜。教師在教學過程中，應注意分析相關因素，并采取措施及時加以解決，從而提高學習效率和教學質量。

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