網絡教學在課程體系中的適應性應用

【摘要】2020年初，教育部“停課不停學”的號召推進了在線教學的發展和進步，數月內高校各專業教學迅速做出調整適應在線教學。在這樣的歷史背景下，桂林旅游學院2020級英語專業人才培養方案課程體系增加了線上課程的比重，以期改善往屆課程體系設置中存在的部分較為嚴重的問題。同時提出目前在線課程尚處初步發展階段，存有發展限制因素需解決的問題，并針對該情況提出建議。

【關鍵詞】線上教學;課程體系;適應性

【作者簡介】潘冰冰，桂林旅游學院外國語學院，副教授，研究方向：大學英語教育。

【基金項目】本文系桂林旅游學院教改項目，課題名稱：“基于2018國標指導下的應用型英語本科專業人才培養模式改革”（項目號：JW0401381）的成果。

2020年初，教育部明確指示利用優質網絡教學平臺實現“停課不停教、停課不停學”。線上教學從2月開始在各大中小學全面鋪開。各高校，不論是已經成熟使用線上教學還是尚處初步階段的院校，都投入到線上教學的洪流中。

“互聯網+”的教育形式對教師的技術、教學手段、教學方法提出新的挑戰，加之各個教學平臺推出不同形式內容的在線教學資源，教師們除了技術恐慌、教學方法恐慌之外，同時還產生選擇綜合征，面對接踵撲面而來的海量信息無所適從、難以篩選。

但是這次與傳統教學完全不同的教學形式，同時也作為一個契機，讓各學校開始思考：如何把握數字化、網絡化、智能化發展機遇，適應在線教學與傳統教學的結合？本文以桂林旅游學院外國語學院英語本科專業（以下簡稱桂旅英語專業）2020級課程體系為例，分析存在的問題，并提出利用線上教學解決其中部分重要問題的建議。

一、課程體系存在的問題及原因

依據教學中凸顯出來的問題，桂旅英語專業2020級及之前的人才培養方案持續微調，以不同的方式解決存在的問題。

1.通識課程過于集中。通識課靠前集中。桂旅英語專業2020級總學分169，其中通識課37.5分，專業課98分，實踐教學平臺33.5分。前三學期的通識課學分為32.5，占全部通識課程學分的87%，周學時也分別高達12、15和10學時。為控制周課時量，部分專業基礎課無法在較為理想的靠前學期進行設置。出現大二下學期后專業課程扎堆、層次性不夠清晰的情況。

3.實習期間教學存在的問題。近五年（2015-2019年）的擇業就業數據顯示就業黃金期為每年的3-4月。據此旅院英語本科將畢業實習設置在第七學期，第八學期安排為論文寫作和學生就業期，大四學年的3月至5月中旬之間有2個多月的留白。這段留白占據了第八學期的大部分時段，如果在這段時期不安排課程授課，課堂教學需要在六學期內全部安排，周課時較為緊張壓縮，且學生學習得不到較好的安排管理。

3.“不因人設課”的困境。2019年9月29日，教育部印發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出“堅決杜絕因人設課”。按照課程體系必須“整體性”“規劃性”和“系統性”的要求，因為師資問題，部分寫入體系的課程在教學質量上無法保障。

作為應用型院校的專業，課程設置需要凸顯“應用性”，對教師的行業經驗有更高要求，部分課程要求緊密貼合行業動態和走向。教師隊伍中常見的知識老化、與行業脫節現象與要求相背。專業嘗試通過校企合作、請行業導師進講堂、開系列專題講座等形式解決該問題，也因為地域、導師授課經驗、時間安排等原因，并未收到預期的教學效果和教學評價。

4.專業拓展課的局限性。本要點實為以上第三點的延伸：由于師資的局限，能開出的專業拓展課遠不能滿足學生素質培養和興趣培養的需求。全人教育鼓勵跨學科的互動與知識的整合，一個專業的師資隊伍開出的課程較局限在英語專業為中心向外輻射不遠的課程體系內。

二、后疫情教學現狀

線上教學在整個教育體系內的全面鋪開，讓各級各部門在認識了解這類型的教學運作機制后，自然納入解決教學問題的重要途徑。

1.在線教學平臺。除使用教育部組織開放的22個教學平臺，其他的在線教學通常為直播和錄播。常見直播平臺有騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、Zoom等。各平臺各有優劣，教師根據課程的需求使用不同的教學平臺。

2.教學方法和手段。后疫情期間，更多的課堂由線上轉線下，但線上線下混合、線上為主等各種形式同時并存。為配合線上線下混合式教學，教師開始鉆研“翻轉課堂”的精髓和實施、學習錄制課程小視頻。尤其是后疫情期間，出現大規模的“青幫老”、團隊合作的互助形式。

三、混合式教學的實施和問題解決

隨著線上教學在各學校的推進和發展，線上授課在課程體系中比重的增加被接受、認可以至于要求。合理利用和開發線上課程能較好優化課程體系、提升課堂質量。

1.豐富選課。《指導意見》中向面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。截至2020年2月2日，教育部組織了22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內的在線課程2.4萬余門，全面覆蓋本科12個學科門類、專科高職18個專業大類，供高校選擇使用。

僅中國大學MOOC平臺提供外語教學課程361門，涉及聽說讀寫、考研、文學、跨文化、翻譯等，平臺分列為14個單項，其中國家精品課程29門（截至2020年7月31日）。將各平臺開放的相關課程納入專業拓展課的選修范圍，能在極大程度緩解師資造成的開課局限問題、豐富學生的選課范圍，有效解決“因人設課”的問題。桂旅英語專業2020級人才培養方案中，擬全安排線上的課程占總學分5，這是3門課程的學分，學生被允許在這5分中充分依據拓展個人需求和興趣進行選課。

2.后實習期課程優化。鑒于實習后返回學校進行傳統教學的教學效果不理想這一實際情況，對旅院英語專業實習后的第八學期安排了3-4學分兩門課程的線上教學，這兩門課程為專業拓展課（任選），以培養學生審美素養和銜接就業為主要目的，以選修指定平臺的課程或是校內教師的直播課程，具有很強的自主性和實用性。這一設置既有效利用了學生擇業期，同時一定程度上輔助緩解前六學期周課時集中的問題。

3.師生共同成長。利用平臺上課的教師自己也需要與學生同時學習平臺相關課程。教師在學習課程同時也學習到MOOC課程主講教師的授課理念、授課方法、參考推薦等有價值信息。這一過程集聽課和培訓一體，幫助授課教師與學生共同成長進步。基于該優勢，除上述的純線上課程外，目前桂旅2020級英語專業擬開課程同時允許混合教學的形式。

4.促進特色課程建設。即使各教育平臺提供豐富多樣的課程，受眾較小尤其是校本地方特色課程仍需要地方高校教師自主開發。認識到線上授課是當代教學改革的必然走向，教師已然將建設校本特色一流課程、編寫特色教材、建設特色課程MOOC為教改的重要突破口，開始了以教促改、以改促教的良性循環。

四、需要解決的問題

教育部在于2015年發布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》

首次以國家名義提出了要建設中國特色的高校在線課程體系，嘗試實施互聯網平臺教學，至今僅短短五年。即使互聯網技術飛速發展和人們經濟條件得到很大提升，互聯網教學的發展還存在較多的制約因素。

1.工作量認定制度。在一些新轉型的學校，或者在線教學起步較晚的院校，對于一門課程的線上線下學時分配比例、線上教學學時的認定并未制定相應的規章制度。工作量認定不確定情況下，教師實施線上教學的積極性受挫。

2.教學質量評價體系。單純的線上教學或者以線上教學為主的課程，目前在全國高校未形成較為成熟的教學評價體系，與線上教學和混合式教學的快速發展無法匹配。快速發展的線上教學和混合式教學與配套的教學評價體系之間互相支撐才能形成良性循環，適應新的教學趨勢。

3.客觀制約因素。除常見的經濟條件制約，極少量學生無法負擔設備購買的費用;由于地域問題，導致的網絡不可用，其中包含假期間少部分學生家庭所處位置無網絡可用、實習期間如長期在郵輪上實習的學生無網絡可用。該情況導致學生數即使為極少量，也與“教育一個也不能少”的原則不符。

4.不同平臺使用。疫情期間，教師們根據課程情況和個人偏好選擇了不同的教學平臺，平臺五花八門，各有優劣。出現大量學生跑錯網絡課堂、因手機內存不足導致卡頓等問題。這些問題也在一定程度上影響了課堂效果、影響課堂質量。

五、結論

線上教學或者是線上線下混合式教學將會是教育發展的趨勢，作為實施主體，學校的行政管理層到一線教師以及學生面對這一趨勢，應積極回應并從自己的視角推動線上教學的良性發展。行政部門和教學管理部門盡快制定合理可行的線上教學工作量認定體系以及相關的線上教學質量監控體系和評價體系;以學生對調研對象，了解各類線上教學平臺的優劣，為教學平臺的優化和改進提供決策參考。

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