獨立學(xué)院大學(xué)英語聽說課混合式教學(xué)模式研究

【摘要】本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景、英語語言學(xué)習(xí)特點、獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點分析了混合式教學(xué)模式的實施趨勢。以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院大學(xué)英語聽說課教學(xué)為例，對線上、線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)建進行了探討。該模式基于主題內(nèi)容教學(xué)，融合課前線上預(yù)熱、課中通過師生多元互動等教學(xué)方式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，課后小組微視頻編撰、錯位聽說內(nèi)容熏陶等教學(xué)設(shè)計，以提高獨立學(xué)院大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)力，增強自信心，喚活大學(xué)英語課堂氛圍，但基于學(xué)生實際聽說能力的梯度分布，教師還需進一步優(yōu)化教學(xué)過程，結(jié)合豐富的多媒體技術(shù)呈現(xiàn)形式，提出更有針對性的教學(xué)設(shè)計，從而切實提升學(xué)生英語聽說能力。

【關(guān)鍵詞】英語聽說課程;線上線下混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】許曉晴，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化的快速深入影響著每一位教育者和學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教育受網(wǎng)絡(luò)充斥在不得不變中艱難的摸索，如何在有限的時間內(nèi)對龐大的線上、線下資源有效整合吸收才是教學(xué)改革的最大困惑。

Internet寬廣的信息空間讓英語語言學(xué)習(xí)者開闊眼界，汲取英語聽、說、讀、寫各方面的知識。傳統(tǒng)課堂局限于語言環(huán)境及語言輸入輸出量的不足成效不佳，而混合式教學(xué)模式解決了英語學(xué)習(xí)尤其是英語聽說學(xué)習(xí)的時空拘束。本文筆者就所在獨立院校的大學(xué)英語聽說課混合式教學(xué)模式進行探討。

一、研究背景

1.學(xué)校聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院針對非英語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課開設(shè)在大一、大二兩學(xué)年四學(xué)期期間，每學(xué)期設(shè)置48課時，其中聽說課16課時。所有上課的教室實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但眾多英語線上資源的利用還存在“抓不住，放不下”的局面。英語聽說課堂教學(xué)內(nèi)容受課時量限制進展緊湊，學(xué)生需要做好充分課前準備，比如詞匯預(yù)習(xí)、聽說題目閱讀、視聽內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練等，但受獨立學(xué)院學(xué)生的知識基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力等多重因素影響，吸引力大的課堂內(nèi)容學(xué)生積極性較高，稍有難度的內(nèi)容學(xué)生很容易產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)。2020上半年，國內(nèi)疫情前后，學(xué)院大學(xué)英語課實現(xiàn)了真正的線上教學(xué)，借助超星平臺，以教師錄播課小視頻授課為主，語音直播為輔;之后，學(xué)生返校后回歸了課堂，線上線下混合式教學(xué)有了初步的實踐運用。可是，英語教學(xué)現(xiàn)狀依然存在問題：英語課堂教學(xué)中師生存在很大的合作溝壑，學(xué)生對教師的安排配合度低，缺乏提前準備意識和積極性，大部分學(xué)生以期末考試，英語四六級，考研英語過關(guān)為目的，這在很大程度上沖擊了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。

2.混合式教學(xué)定義與特點。混合式教學(xué)（Blending Learning）是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合，可以實現(xiàn)Internet線上學(xué)習(xí)與教室面對面教學(xué)的優(yōu)勢互補。源于企業(yè)培訓(xùn)，盛行于教育領(lǐng)域，無論是環(huán)境的混合、方法的混合、還是組織的混合，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)無疑是最合適的教學(xué)模式。它往往與MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課等術(shù)語聯(lián)系在一起。

混合式教學(xué)模式下，教學(xué)不再局限于課堂上，課堂內(nèi)外師生互動可以通過許多學(xué)生喜聞樂見的形式實現(xiàn)，比如，MOOC資源的觀看與討論、社交軟件像抖音APP上短視頻的學(xué)習(xí)評論、線上平臺如超星上各種錄直播功能的運用及其他網(wǎng)絡(luò)通訊工具上音頻、視頻的共享等。線上線下混合式教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生正向主觀能動性和創(chuàng)造性，從而促進日常課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、 混合式大學(xué)英語聽說課教學(xué)設(shè)計

本文在Tyler原理對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)四要素基礎(chǔ)上，設(shè)計了獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生混合式聽說的教學(xué)模式。

1. 教學(xué)目標。獨立院校學(xué)生培養(yǎng)方式不僅注重學(xué)生的知識體系構(gòu)建，更需要完善其能力結(jié)構(gòu)。新商科教育培養(yǎng)的人才，不僅需要專業(yè)能力，而且得具備一定的英語聽說能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，擁有良好的英語溝通能力將對學(xué)生日后的工作、生活發(fā)揮巨大的作用。

2. 教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)的英語聽說課教學(xué)內(nèi)容以主題式教學(xué)為導(dǎo)向，包括課前準備的聽說主題相關(guān)的MOOC視頻、音頻、圖片文本資料，網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建的錄播短視頻課，APP或者社交軟件的有用學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂上主題編排為特點的教材內(nèi)容，如作者所在院校使用的《新風(fēng)尚大學(xué)實用英語視聽說教程》中經(jīng)典的視聽內(nèi)容與技巧（以短對話、長對話、長短語篇形式訓(xùn)練）。

3. 大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)過程。

課前：

確定課堂英語聽說話題前提下，與學(xué)生分享話題相關(guān)MOOC（在線大型公開課）在線教學(xué)課堂（素材來源：搜狐TED公開課，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等等），學(xué)員可以在線參與教學(xué)互動。相比傳統(tǒng)教學(xué)重心是教師的傳授過程而MOOC以讓學(xué)生在線參與為重心，相比其他線上學(xué)習(xí)形式，MOOC擁有更多國內(nèi)外各專業(yè)領(lǐng)域的知識傳播。

教師借助在線學(xué)習(xí)平臺，如釘釘、超星，將授課視頻、練習(xí)題目、互動交流、效果檢測等創(chuàng)建成完整的課前學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，做出針對性的調(diào)整。

課中：

“授之于魚，不如授之于漁”，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）倡導(dǎo)學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，先做個“魚”知識熱身和“漁”技能自學(xué)，在課堂上師生共同就“漁”與“魚”進行討論，問題解答，小組活動等，從而獲得更深層次的理解。大學(xué)英語聽說課上，教師不再占用課堂的時間來講授信息（或者只充當(dāng)一個音頻反復(fù)播放的角色），這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師更多的時間是與每個人或小組的交流。根據(jù)二語習(xí)得理論，模擬互動交流活動有助于學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)提高語言認知意識。大學(xué)英語聽說課上，每個班（40名左右學(xué)生）可分為7-8個小組，小組內(nèi)和小組之間以談話、訪談、討論、演講、辯論等形式組織活動。這樣，一方面，通過語言活動強化大腦語言非條件反射加深記憶;另一方面，通過實踐學(xué)生的參與度更強，學(xué)習(xí)更加靈活主動。

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師交給了學(xué)生，并不意味著學(xué)生自主的純網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。這里特別強調(diào)面對面課堂教學(xué)的重要性，大一大二學(xué)生需要課堂教學(xué)上教師為其安排答疑解惑、班級展示、分組活動的環(huán)境，同時達到教師對學(xué)生聽說訓(xùn)練效果質(zhì)量監(jiān)督的目的。而且，為實現(xiàn)有效的課堂翻轉(zhuǎn)，教師需要充分考慮學(xué)生能力的梯度分布，對包括課前聽說任務(wù)安排、資料選擇，課上疑惑問題陳列、英語聽說現(xiàn)場演練、聽說資源分享進行個性化的設(shè)計，以釋放學(xué)生主動學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生主動思考求解的能力。

課后：

小組活動不失為一種好的課后學(xué)習(xí)方式，一方面，活動過程本身可以自然性的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、知識評價和創(chuàng)新能力。另一方面，介于當(dāng)下學(xué)生課余時間很大一部分消遣在手機和游戲上，被動用腦、信息碎片是當(dāng)代大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的無形殺手，小組活動的參與。其一，可以減少手機和游戲?qū)W(xué)生行為習(xí)慣的控制;其二，小組活動的完成從積極的角度引導(dǎo)大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，甚至有的學(xué)生可以將英語聽說與所具備的計算機知識、網(wǎng)絡(luò)運用強項結(jié)合設(shè)計出新的諸如小程序、APP的自創(chuàng)英語學(xué)習(xí)資源。目前，普遍可行的課后分組作業(yè)如：每個小組自行編纂本周主題微視頻內(nèi)容，按時在班級微信群中展示視頻作業(yè)供大家交流，教師在觀看視頻后可以從語法、發(fā)音，尤其學(xué)生感興趣的技術(shù)方面給出指導(dǎo)。

另外，課后教師可以為學(xué)生推薦英語視聽APP，如有道、網(wǎng)易云、喜馬拉雅等，英文電影及學(xué)生感興趣的小視頻，通過一些課堂錯位內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生自愿利用課余時間積極充實自身。

獨立院校學(xué)生大學(xué)英語聽說能力提高的關(guān)鍵是“動”起來，網(wǎng)絡(luò)、課堂教材聽說資源并不缺乏，學(xué)生改變英語聽說現(xiàn)狀的意愿也不是沒有。傳統(tǒng)英語教學(xué)中師生無不明白英語需要多聽、多說，看電影，讀名著，參加英語角、英語演講，和老外多交流，甚至出國等等諸多方法。據(jù)本文作者的思考，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生需要有人去“帶＼導(dǎo)（lead）”，比如，聽說資源從哪里去選，完成對應(yīng)哪些任務(wù)，參與什么樣的競賽？教師在開始時需要把學(xué)生引到一個范圍內(nèi)，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在班級中產(chǎn)生歸屬感;感受到自身的價值，產(chǎn)生價值感，英語聽說知識、能力都迎刃而解。所以，整個課前、課中、課后的連貫設(shè)計借助互聯(lián)網(wǎng)進行了線上不同資源、不同時間段、有主次的分配，以此來解決學(xué)生課前無準備、課上“我來聽，你來講”，課后考試通過就行的狀態(tài)。

4. 教學(xué)評價。大部分學(xué)生表示喜歡這種視頻內(nèi)容有趣，直觀生動的課程形式，但是面對聽說難度較高的內(nèi)容時表現(xiàn)出理解力不足。少部分基礎(chǔ)薄弱，主觀能動性差的學(xué)生表示不能適應(yīng)和接受這種授課模式，特別是混合課堂對課前自主學(xué)習(xí)有很高要求。在參與討論、組織活動方面，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了不小的熱情，他們愿意從活動中展示自己的語言能力，同時也愿意和同伴分享知識心得，這為進一步自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

所以，混合模式下的課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，都必須按照學(xué)生能力、內(nèi)容難度給出選項以供學(xué)生選擇，在成績評定時以學(xué)生縱向進步程度給出，減少同學(xué)間橫向比較，學(xué)生主動性、配合程度才能提高，翻轉(zhuǎn)過程才能流暢。

三、研究不足

本文側(cè)重于從學(xué)生主體出發(fā)思考傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課基礎(chǔ)上借助線上資源的教學(xué)模式，當(dāng)下混合式教學(xué)模式的實施還存在一些問題，如對于00后大學(xué)生及其英語學(xué)習(xí)特點，教師（作者所在院校英語教師大部是80后）并沒有充分地掌握;學(xué)生英語聽說能力的梯度分布是混合式教學(xué)模式實施過程中不可忽視的一大難點;教師對互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)掌握缺乏，光有思路不借助科技必定會落伍。不管是大數(shù)據(jù)還是人工智能或者是云計算，為師者不懂得編程，在運用線上資源的過程中，其信息處理、教學(xué)效率也勢必受到影響。所以，在混合式教學(xué)模式摸索前行中，教師的互聯(lián)網(wǎng)知識急需補課，否則不僅自身錯失許多機會，還會遠遠落后于學(xué)生的思維。本文筆者希望最終大學(xué)英語聽說課的教學(xué)可以借助新網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境幫助獨立學(xué)院學(xué)生擺脫應(yīng)試心態(tài)，在“知之者”“好之者”“樂之者”三者中達到“樂之者”的狀態(tài)，通過大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在英語聽說能力方面有個良好的起步。

參考文獻：

[1]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016（4）.

[2]廖根福，鄒曉萍.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)——大學(xué)英語口語混合式教學(xué)的行動研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊， 2019（10）.

[3]劉曉梅.新型混合式大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）.

[4]王思迪.基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以大學(xué)英語為例[D].東北師范大學(xué)，2019.

[5]王娜，張敬源，陳娟文.基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以大學(xué)英語為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016.

[6]曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動混合教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2017（3）.