農村小學英語教學生活化的探索與實踐

【摘要】 教育源于生活，農村小學英語教學生活化為農村小學生英語學習和生活搭建起一座橋梁，將英語教學與學生的生活經驗融為一體，提升學生的英語語言綜合運用能力和英語核心素養。本文筆者從農村小學英語教學生活化的內涵、理論基礎及實用策略著手分析如何將農村小學英語教學與小學生的生活結合起來，以此尋求提高農村小學英語教學質量的有效方法。

【關鍵詞】 農村小學英語;教學生活化;實施策略;研究背景

【作者簡介】陳小嬌，延安大學外國語學院，延安市寶塔區麻洞川鎮中心小學。

一、 研究背景

教育部制定的《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出：“英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力”。因此，英語學科教學改革對英語教學生活化提出了現實需求

筆者有五年從事農村小學英語教學經驗，在這次論文選題之前，到延安市寶塔區部分鄉鎮小學對英語教學進行調查，發現農村小學英語教學實踐中存在著諸多問題，如小學英語教學過多地重視語言知識的傳授;英語教學內容、評價脫離兒童的生活;學生在實際生活中運用英語的機會很少，片面地認為學習英語沒有價值等等。

筆者認為，英語教學內容、教學方法的設計都應符合學生的年齡特點，選取貼近學生生活的教學內容，通過生活化的教學方法營造生活化的教學氛圍，是解決農村小學英語教學中存在的主要問題的有效途徑，從而促進農村小學生全面發展，使學生樂學、易學。

二、小學英語教學生活化的基本內涵及特點

近年來，教育界關于生活化研究數不勝數，但是對于它的內涵還是觀點不一，但在本質上都有一定的內在聯系，都包含了以下幾個方面：（1）在教學活動中，教師要根據教學內容，創設與學生現實生活相適應的豐富的情境，促進英語體驗，激發學生英語學習的積極性和主動性;（2）生活化教學堅持“以人為本”，要求在教學過程中充分發揮學生主體性，尊重學生的生活經驗和需求，培養學生的思維創造性;（3）生活化教學是師生交流互動的雙向教學，充分地調動學生的生活化經驗，建立和諧民主的師生關系，注重學生口語表達能力的培養和應用英語的信心;（4）生活化教學是集交往、體驗、反思于一體的教學，活動形式多種多樣，關注學生的全面發展，要求在教學過程中滲透三維目標，提升學生自主學習和合作探究能力。

三、小學英語教學生活化的理論基礎

1.教育學基礎——生活化教育理論。（1）杜威（John Dewey）的教育即生活理論。20世紀初美國著名的教育家杜威的理論是現代教育理論的代表。他認為，教育必須關注現實生活，教育來源于生活，教育即生活，教育即經驗的不斷改造、教育即生長，課堂中，教師應將講教材轉為學生在活動中漲經驗，最好的教育就是從生活和經驗中學習。

（2）陶行知的生活教育理論。在我國20世紀中期十分落后的教育觀念和教育方式的背景下，陶行知提出了“生活即教育”。他認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。生活決定教育，教育改造生活，二者相互促進，共同前進，教育要隨著生活的發展而發展。

2.心理學基礎——建構主義學習理論。皮亞杰（Piaget）、維果斯基（Vygotsk）是建構主義學習理論的代表人物。他們認為，教師是知識建構的引導者。學生是獨立的個體，有自己獨特的眼光和視角，他們借助自身原有的知識經驗，主動對新知識進行思考，從而使得新舊知識產生聯系，來構建自己對新知識的認識。因此，在農村小學實施英語教學生活化，教學內容要符合學生的認知水平和已有的生活經驗，教師創設生活化的教學情境，引導學生在真實的教學情境中學習和理解英語語言知識。

3.語言學基礎——第二語言習得理論。喬姆斯基（Chamsky）認為，在語言習得的關鍵期內“浸泡”于何種環境就習得何種語言，所以豐富的語言環境是語言習得的關鍵。

第二語言習得理論認為，培養英語能力的兩種途徑是“習得”和“學得”。“學得”主要強調語言的規則學習，學生在教師的指導下學習書本知識，掌握目的語的語法、句子成分、發音、詞性等形態特征，相對正式。“習得”重視的是學習者能夠流利地使用語言，強調學習過程的無意識，無需耗費大量的時間和精力，讓語言學習者不自覺的進入到學習中，母語的習得就是這樣一個過程。

在英語教學中，教師應創設真實、貼近學生生活的英語語境，讓學生在不經意間進入到英語學習的環境中，加深學生的理解，培養學生的英語思維，從而實現教學方式和學習方式的轉變。

四、農村小學英語教學生活化的實用策略

教學生活化是農村小學英語教學的必然發展趨勢，農村小學英語教師應積極促進自身專業發展，在實踐中不斷探索生活化的教學策略。接下來，筆者將從以下幾方面對農村小學英語教學生活化的策略進行初步的分析：

1. 挖掘生活化的教學內容。（1）適當地編排擴展教材內容。現行英語教材的編排有很多生活化的話題，但是教材內容難以做到適合所有的小學生，涉及的部分內容偏城市化，超過了農村學生的認知水平。這就要求農村教師靈活地使用教材，適當地編排擴展教學內容，收集、整理一些生活的英語知識，使其更符合農村學生的生活現狀。比如，在教學“ Boys Like to Play Ball”時，教師可適當地加入農村小學生喜歡的體育活動，如：丟沙包、踢毽子、捉迷藏等，極大地引起了學生的學習熱情。

（2）關注學生的家庭生活。教師要關注學生的家庭生活。小學生對長輩職業、居住環境、家庭成員等“家庭常識”非常熟悉并深感興趣。如學習“My House”的相關內容，教師讓學生介紹自己家的房子，并且鼓勵學生發揮想象力設計自己未來理想的房子，學習的積極性得到了充分的調動，進而增強了學生英語學習的自我效能感。

（3）開發生活化校本課程。學生生于農村，長于農村，對這片土地有著深厚的情誼，也愿意學習與之相關的內容。農村擁有豐富多樣的鄉土文化、優美的自然景觀、富有地方特色的風俗習慣，如剪紙、唱戲、繡花……這些都為農村特色英語課程提供了豐富的素材。作為一名農村英語教師，應將當地特色與教學結合起來，編寫具有本土特色的校本教材，努力引導學生走近田野、森林，發現身邊的自然風光之美，熱愛家鄉，感受英文之美。

2. 英語教學過程生活化。杜威說：“教育就是通過傳遞過程使經驗的意義得到更新的過程。”從教育上來說，教育過程就是要使學校中知識的獲得與在共同生活的環境所進行的活動聯系起來，即實現教學過程的生活化。

（1）結合農村小學生生活創設自然真實的英語學習環境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，真實的教學環境能提升學生的學習效果。比如，在“He Lives in a Village”這一單元介紹農村的居住環境，話題與學生生活息息相關，教學時教師可創設鄉村的美景圖，讓學生暢所欲言地用英語介紹各自的居住環境。

（2）通過角色扮演，模擬生活情境進行口語交流。例如，在教授就餐這一單元“What Would You Like？”的內容時，教師可以設置一個到餐館就餐的場景，組織學生分角色充當服務員和顧客表演就餐時的對話，把課堂變成了學生展現自我的舞臺，學生在不知不覺中靈活地使用句型，同時在編演對話的過程中培養了合作、探究的品質。

（3）巧用多媒體進行生活化教學。多媒體的引入，讓教學課堂更加豐富且富有趣味，有效地拉近了英語與學生生活的距離，在一定程度上克服了農村英語教學的局限性。筆者在教學“What's the Weather like Today？”有關天氣這一單元時就借助了多媒體課件，向學生播放了一段天氣預報的視頻，然后出示天氣詞匯和詢問天氣的句型，創設出具體的生活情境，引導學生輕松快樂地學習英語。

3. 課外活動生活化。（1）開設豐富多彩的英語社團。為了豐富學生的課外生活，同時提高學生學習英語的興趣，學校可以開設一些英語社團供學生自主選擇。教師可以從生活經驗中選擇一些學生易于接受的教學內容。通過補充中西方的文化差異，培養學生的國際視野。另外，還可推薦一些經典的英語繪本、播放學生愛看的英文動畫片、愛聽的英文兒歌等素材使孩子掌握更多英語知識。

（2）英語競賽活動。陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育;整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”以班級為單位經常性地舉辦一些富有競爭氣息的活動，如英文兒歌比賽、講英語故事大賽、“最美童聲”英文朗誦比賽、自制英語手抄報比賽等，從而讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

總之，小學英語教學生活化的實施能夠豐富課堂資源，學生“在做中學，在學中用”，提高其在英語聽說方面的能力，更好地激發學生學習英語的興趣和主動性，是當今小學英語教學發展的必然趨勢。今后，筆者會繼續在教學實踐中努力學習教學生活化理論知識，提高科研能力，從而為農村小學英語教學生活化研究貢獻自己的一份綿薄之力。

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