初中英語閱讀思維型教學實踐探究

【摘要】語言是思維的工具，學習和使用語言的過程就是思維的過程。培養學生思維能力是初中英語閱讀教學的重要任務。在英語閱讀教學中，教師不僅要幫助學生對語言和信息進行理解，而且還要重視其思維品質的培養。本文筆者結合一節初中英語閱讀教學實例，演繹了學生思維品質在英語閱讀教學中如何落地開花。

【關鍵詞】閱讀教學;思維品質;實踐

【作者簡介】陳小陽，福建省泉州市泉港三川中學。

【基金項目】福建省“十三五”名師名校長專項課題研究成果。課題項目名稱：指向思維品質培養的初中英語讀寫課實證研究，課題編號：ZXWY-2019001。

一、思維型英語閱讀課堂教學活動案例

本文筆者將以一節閱讀教學觀摩課為例，探討思維型課堂教學實踐的過程和方法。

1. 教學內容分析。本課例的閱讀材料“What Is Life？”講述了一位 87 歲老人 Rose 上大學，實現自己人生夢想的故事。Rose 用實際行動告訴大家，任何人都會變老，但并不是每個人都在成長;生命的意義在于追求夢想，而追求夢想永遠不會太晚。通過解讀文本，幫助學生在理解文本的基礎上，挖掘文本所蘊含的思想和哲理，讀懂故事中主人公對人生的闡釋。學生在學習過程中不僅是閱讀一個故事，而且是在充分理解和體會人生的真諦。此外，本節課旨在通過對本篇閱讀文本的學習，幫助學生在閱讀中學會獲取所需信息，并能加以整理、分析、歸納和總結，從而擴展知識，開闊視野。

2. 學情分析。本次教學是借班上課，執教教師很難全面把握學生狀況，師生之間的默契度和熟悉度相對會弱。本教學文本語言雖地道，但大量的生詞會對九年級學生理解文本造成一定困難，執教教師決定在不改變文本整體內容和不影響學生對人物性格的剖析為前提，適當替換部分影響學生整體理解文本的詞匯。這樣的改動可以避免因文本過難而給學生造成畏難情緒。同時，對文本內容也做了刪減，刪減后的篇幅更適合九年級學生的閱讀量。而且所有的教學目標和教學活動的設計由表及里、由淺入深，都是基于初三學生應有的語言水平和思維能力而設計。

3. 教學目標。教學目標的設計應將學習內容和思維能力進行組合，把學生思維品質的培養融入教學目標中去。本節課設計了以下三個教學目標：（1）獨立閱讀文本，獲取文本細節信息，理解文章主旨大意（目標是訓練識別和解碼等思維技能）;（2）分析人物性格，探索作者寫作意圖并根據文本特征，利用時間線索梳理故事情節（目標是訓練分析、判斷、解釋、說明等思維技能）;（3）運用語言支架，實現讀后表達（目標訓練語言表達和獨立思維能力）。

二、教學過程

這節課的教學環節按照讀前、讀中和讀后環節，在培養學生的閱讀技能和思維品質方面，具有十分重要的參考價值。具體活動設計如下：

Step 1： Pre-reading （注重課堂導入，引入主題，預測文本內容）

1. Warming-up 教師向學生問好，介紹課題，分享小詩“What is life？”活躍氣氛。

2. Lead-in 教師呈現圖片啟動學生思維：在人一生中的不同年齡段對生活的理解也會不盡相同。

3.Predicting 教師引導學生關注文本標題和插圖，預測文本體裁和內容 。

在這個環節中，教師可以采用激趣誘思的導入策略。教師可以先向學生展示不同年齡階段的圖片，并提問What is life to a baby/a kid/a teenager /an old lady in her 80s？由此，引導學生歸納出At different ages， we have different opinions about “life”.隨后，教師讓學生瀏覽插圖，繼續啟發學生思維：What is life to the old lady？從而引出本課主題人物。接著，教師讓學生瀏覽標題，預測文本的題材和體裁。教師引導學生利用插圖預測文本內容，能增強學生的思維靈活性，發展學生的思維。

Step 2： While-reading

1. Reading the passage for its main idea（鎖定文本體裁，明確中心大意）

Task 1 Look at the picture and read the passage， then answer the questions：

What is the type of the text？

A. A report.

B. A play

C. A story.

D. A biography.（傳記）

導入之后是默讀環節，教師在不影響學生閱讀的情況下，安排了充分的時間讓學生靜心專心閱讀，這一點難能可貴，學生需要靜下心來才能有效地加工和處理文章的主要信息，才能有足夠的時間跟文本對話，從而挖掘出文本的主題思想。充分的默讀能夠讓學生對輸入的文本符號信息進行解碼加工。

Task 2 Read the passage and find out the answers to these four questions：

Who is the heroine？ How old was she？ What did she do at that age？ Why did she do it？ 學生回答，教師板書。接著啟動學生思維，要求學生 Put the answers into one sentence for the main idea。學生在教師的引導下，總結中心大意： In order to realize her dream ，Rose went to university to study at the age of 87.隨即，教師繼續啟動學生思維，指出總結文章大意的方法，即找出并串聯敘事文的各項元素，即Wh-和h-開頭的疑問句。在這個活動中，教師引導學生把握細節信息，梳理關鍵信息進行概括，有效地鍛煉了整合和歸納信息的能力，屬于高認知的思維活動。

2. Reading and Understanding the theme（明確寫作意圖，感知人生意義）

Task 5 Reading for writer's attitude and purpose

① Which of the following word can be used to describe the writer's attitude toward Rose？

A. Admirable. B. Unbelievable. C. Courageous. D. Simple

② What is the writer's purpose to write the article？

A. To tell us a moving story. B. To show his/her own idea about life.

C. To tell us the truth of life. D. To set us a good example.

引導學生探討作者的寫作意圖和觀點態度，激發學生表達觀點的欲望，鍛煉了學生的思維能力，拓展閱讀的深度和廣度。

Task 6 Rose's wisdom words for the truth of life

We do not stop playing because we are old; we grow old because we stop playing.

Anybody can grow older. That doesn't take any talent or ability.

The idea is to grow up by always finding opportunity in change.

Remember， growing older is unavoidable; growing up is optional.

教師引導學生找到文章中最能體現 Rose 經驗與智慧的語句，全班齊讀這些經典語句，在感知主人公對人生所持的積極、樂觀的態度同時也感悟了語言美，這既啟發了學生思維，又豐富了學生的情感體驗。

Step 3： Post-reading

1.完成 What is life to Rose？小詩的填寫

What is life to Rose？

Life is a________， make it！

Life is a________， tell it！

Life is a play， show it！

Life is a dream，________it！

Life is an opportunity， catch it！

Life is what we make it and how we live it.

教師羅列并總結上一環節主人公演講的精華語句，同時在 PPT 上呈現句子，做解釋并引發學生共同思考。這一活動，學生借助于教師關鍵詞的引導，運用所學語言解決問題、進行思考，從而達到內化本文內容的目的。這個活動已經進入了高階思維的層次，為后續的表達做好了語言和思維的鋪墊，從而提升了學生的思維品質。

2. Imitate a poem

What is life to me？

Life is a________?，________it！

Life is a________?，________it！

Life is a________?，? ________?it！

這是積極而靈活的思維過程，是一種創新性思維，對學生有很大的挑戰。要求學生能從個體視域審視文本，進行創意表達，培養了創新性思維。這是學生學思結合的產品，屬于高階思維的最高層次。

三、結語

在英語閱讀教學中，培養學生的思維品質是《課標》的要求，也是學生全面發展的要求。教師在閱讀教學中要注重語言學習與思維訓練的有機結合，做一個有心人，善于抓住有益于培養學生思維品質的契機。通過挖掘教學內容、分析學情，設定能促進學生思維品質發展的教學目標，并緊緊圍繞教學目標設計教學活動，在不同教學環節使用不同的教學策略來培養學生的思維品質。

參考文獻：

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