淺議高中語(yǔ)文教學(xué)中慕課的困境與路徑選擇

冉亞

【摘要】隨著現(xiàn)代教育科技的日臻完善，“慕課”教學(xué)模式已成為目前教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合發(fā)展的具體路徑。但就當(dāng)前我國(guó)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展而言，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中慕課的引入，仍存在一定的困境。通過(guò)對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析、解構(gòu)，進(jìn)而提出走出高中語(yǔ)文教學(xué)慕課運(yùn)用困境的有效路徑選擇。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 慕課 困境

一、研究背景

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出慕課這一術(shù)語(yǔ)。他們認(rèn)為，MOOC即“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”（Massive Open Online Course），是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程。MOOC在中國(guó)被稱(chēng)為慕課，其在2012年引起了全世界的廣泛關(guān)注，也逐漸成為中國(guó)學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。2013年，慕課進(jìn)入中國(guó)高等教育領(lǐng)域，作為國(guó)外三大慕課平臺(tái)之一的Edx開(kāi)始與中國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)合作開(kāi)設(shè)在線(xiàn)課程。同年，復(fù)旦大學(xué)和上海交大與Coursera平臺(tái)合作開(kāi)設(shè)在線(xiàn)課程。

同時(shí)，隨著“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)在全國(guó)范圍的開(kāi)展，為我國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)以及教學(xué)資源的補(bǔ)充提供了有效的平臺(tái)，通過(guò)“一師一優(yōu)課”平臺(tái)的“曬課”環(huán)節(jié)，各中小學(xué)教師可以將自己認(rèn)為滿(mǎn)意的或者能夠形成教育資源與他人進(jìn)行共享的課程放到平臺(tái)上。一方面，可以促進(jìn)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提高自身的教學(xué)水平;另一方面，可以豐富我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓教育資源不發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到最好的知識(shí)，從而更好的實(shí)現(xiàn)教育公平。

基于以上背景研究，筆者借以在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中多年的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，就高中語(yǔ)文教學(xué)中慕課的有效運(yùn)用，進(jìn)行研究分析。

二、意義論證

教育學(xué)家杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中認(rèn)為：“教育即成長(zhǎng)”，并肯定“教育是心靈的塑造”。結(jié)合杜威提出注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位等相關(guān)理論，可知要想使學(xué)生真正成為教育主體，就一定需要以學(xué)生能力的培養(yǎng)作為核心。而語(yǔ)文學(xué)科作為工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在能力培養(yǎng)方面占據(jù)重要地位。慕課作為已發(fā)展相對(duì)成熟的教學(xué)模式，其在高中語(yǔ)文教學(xué)中將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)現(xiàn)“填鴨式”灌輸式教學(xué)向多維互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在“填鴨式”“灌輸式”現(xiàn)象，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)以老師講授為主。因而，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極參與性，讓大多學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是背課文、記重點(diǎn)，毫無(wú)趣味而言。而慕課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，有效打破了傳統(tǒng)課堂乏悶無(wú)味的單一教學(xué)模式。通過(guò)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教育資源，學(xué)生不僅可以學(xué)到書(shū)本上的知識(shí)，還能學(xué)到諸多課本之外的知識(shí)。教師則可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用“慕課”的多元化特征，給學(xué)生們展示了一個(gè)豐富多彩、充滿(mǎn)正能量的完整世界，廣泛調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

2.實(shí)現(xiàn)“單一化”“枯燥性”內(nèi)容向多元趣味信息轉(zhuǎn)變。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、生動(dòng)性和趣味性等特點(diǎn)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程而言，慕課的有效運(yùn)用將極大程度提升內(nèi)容的多元化趣味體現(xiàn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的信息量。

3.實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)參與”主體地位轉(zhuǎn)變。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵在于強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。慕課時(shí)代極大程度推動(dòng)了交互式教學(xué)環(huán)境的形成，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、滿(mǎn)堂灌的教育模式，從單向的灌輸有效轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)、探討問(wèn)題、合作完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師所布置的問(wèn)題，自主的尋求解決問(wèn)題的方法，既可以鍛煉學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

三、存在的困境

（一）教師維度

1.自主專(zhuān)業(yè)知識(shí)僵化，信息技術(shù)知識(shí)缺失

通過(guò)對(duì)本校及外校相關(guān)年級(jí)語(yǔ)文教師的訪(fǎng)談，筆者得出：絕大數(shù)教師相比較來(lái)看偏重應(yīng)試教育，對(duì)現(xiàn)代信息科技的運(yùn)用自覺(jué)意識(shí)偏低，這樣就造成了慕課運(yùn)用的投入與期望效果不成正比，未能真正發(fā)揮慕課對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的積極作用。同時(shí)，還有一部分教師自身對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)缺失，思維滯后，不能合理、恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用慕課教學(xué)模式，導(dǎo)致自主專(zhuān)業(yè)知識(shí)僵化。

2.評(píng)價(jià)方式單一枯燥，網(wǎng)絡(luò)課堂普及率偏低

慕課平臺(tái)的開(kāi)放性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，任何人都有評(píng)價(jià)的權(quán)力。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，大多數(shù)學(xué)校都比較傾向于通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了追求所謂的高成績(jī)，教師不愿也不敢嘗試新的教學(xué)模式，更不愿花更多的時(shí)間去探索和學(xué)習(xí)信息科學(xué)技術(shù)。

（二）學(xué)生維度

1.核心素養(yǎng)不足，自身提升能力不夠

就現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，由于受應(yīng)試教育和來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)傳統(tǒng)觀(guān)念等影響，從學(xué)校到家庭均重視考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果。而恰恰高中生又是慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相融合的主動(dòng)探究者和受益者，這種只重視成績(jī)的應(yīng)試教育無(wú)形中就會(huì)忽視學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，極大程度地影響了慕課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，習(xí)慣方法不佳

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，使絕大數(shù)家長(zhǎng)甚至教師都忽視了教學(xué)效果是否成功的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。大多情況下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為這門(mén)課對(duì)自己升學(xué)有用才學(xué)習(xí)，很少花時(shí)間主動(dòng)去探索和思考問(wèn)題。長(zhǎng)期形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不同程度也影響了慕課在高中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用中的真實(shí)效果。

四、路徑選擇

（一）組織機(jī)構(gòu)層面

1.加大現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)資金投入力度

慕課與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合并要順利推廣少不了資金扶持，這就需要國(guó)家政策扶持和設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金予以資助，建設(shè)良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)更多的主體參與進(jìn)來(lái)，廣泛調(diào)動(dòng)從事慕課工作者的積極性。

2.完善教師管理及教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制

慕課要求課程提供者必須注意言論導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)全面加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，加強(qiáng)教師管理，切實(shí)提升教師師德和職業(yè)操守。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師慕課相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，從思想引導(dǎo)到理論指導(dǎo)，使教師在短期內(nèi)準(zhǔn)確掌握慕課相關(guān)技能，讓更多的教師參與到慕課制作之中，形成良好的慕課資源共享庫(kù)。

（二）教師自主發(fā)展層面

1.有效提升教學(xué)內(nèi)容與實(shí)情實(shí)景的結(jié)合度

慕課教學(xué)模式的運(yùn)用，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的理論灌輸。因此，教師應(yīng)不斷適應(yīng)新的時(shí)代特點(diǎn)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)原則，在日常教學(xué)中不斷了解本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂吸引力。

2.有效加強(qiáng)教學(xué)反思和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

慕課具有完善的大數(shù)據(jù)功能，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)反饋的信息，進(jìn)一步分析教學(xué)效果，及時(shí)反思總結(jié)自己的教學(xué)方法并適時(shí)作出合理調(diào)整。與此同時(shí)，慕課平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也可以讓教師們發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的缺陷，通過(guò)自我反思，總結(jié)提升自己的教學(xué)水平。所以，慕課要求廣大教師要及時(shí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，積極參與到慕課平臺(tái)建設(shè)。

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