淺議作文教學“五要”

劉今茹

【摘要】習作教學要與閱讀相互整合，教師在平時上課的時候，要把作文教學與閱讀教學緊密聯系起來。作文和閱讀是有機的整體，相互之間有著內在的聯系。也就是說，在上閱讀教學的時候，頭腦中要有作文教學要素訓練的意識，習作教學要成體系。學生寫作文無話可說，無內容可寫，原因在于，作文教學沒有貼近學生的生活實際，與學生的日常生活相脫節，所以學生寫起來，沒有話說，寫作興趣更是無從談起，作文質量也就不會很高。只有從學生的生活實際進行作文教學，才能誘發學生的寫作興趣與寫作動機。作文教學應該從一年級開始，只是難度不同而已。這些年，我在教學中就注意到這個問題，就是作文不成體系，沒有教材可依靠。所以，對學生進行作文基本功訓練是非常有必要的。要改變批改方式，改變評價群體。在作文教學中，如果能做到下面“五要策略”，就一定能夠走出作文教學的低谷，在作文教學方面，一定能夠打開新的局面。

【關鍵詞】習作教學 策略 方法 教學改革

說到作文教學，作為語文老師都會有這樣的感受：老師不知道怎么教，學生不知道怎樣寫，學生的作文大多是在外面作文班學到的千篇一律的成文，題目、段落、內容都一樣。老師批改只是簡單地給個評語，給個分數，作文發下來，學生看看分數，簡單地感慨一下，此次習作就算了事，一學期下來，仔細回味一下，在作文方面，有什么收獲，想來想去，還是停留在原點，沒有什么大的進步。這種情況，在很多地區，很多學校，都是普遍存在的。造成作文教學這種現狀的原因是什么呢？根據我多年的教學經驗來看，還是我們做老師的研究的不夠深入，不夠到位，不夠專業。那么，如何改變這種現狀呢？我認為，在作文教學中，如果能做到下面“五要策略”，就一定能夠走出作文教學的低谷，在作文教學方面，一定能夠打開新的局面。

一、作文教學要與閱讀教學聯系起來

一般情況下，大多數語文教師，在課堂更多的關注生字、詞語，段落、篇章教學，重點在閱讀分析上下功夫，很少拿出時間來與作文教學相銜接，相互滲透，使平時的作文教學與閱讀互相脫鉤，各自為戰。我們在平時上課的時候，要把作文教學與閱讀教學緊密聯系起來，作文和閱讀是有機的整體，相互之間有著內在的聯系。也就是說，我們在上閱讀教學的時候，頭腦中要有作文教學要素訓練的意識。那么，怎樣有效地結合呢？

1.在閱讀教學中培養學生的寫作興趣

我們要善于運用課文中的美文激發學生的寫作靈感，培養學生的寫作興趣。我們要有意識地引導學生感悟文本，體會情感，領會表達方法，體會表達效果人，讓學生萌生創作的欲望，適時地讓學生寫上幾段。

2.加強讀寫訓練。我們在閱讀教學中，要有意識地對學生進行讀寫訓練。比如，讓學生仿寫某個句子，某個段落，鼓勵學生大膽仿寫，學習文本中的表達手法和表達手段。再比如，讓學生改寫文本，換一個角度進行寫作訓練。還可以讓學生根據課文內容進行縮寫，還可以進行擴寫，通過多種方式進行寫作訓練，不但能有效利用學習到的表達方法和布局謀篇的策略，提高寫作能力，還能鍛煉學生的思維能力，可以說是一舉兩得。這一環節，在語文閱讀教學課上，每節課都要拿出一定時間，保證讀寫訓練常態化，堅持下去。

二、作文教學要與生活聯系起來

學生寫作文無話可說，無內容可寫，原因在于，我們的作文教學沒有貼近學生的生活實際，與學生的日常生活相脫節，所以學生寫起來，沒有話說，寫作興趣更是無從談起，作文質量也就不會很高。只有從學生的生活實際進行作文教學，才能誘發學生的寫作興趣與寫作動機。

我們平時訓練的作文命題要開放，習作要求要靈活，更要緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以學生們身邊的人，身邊的事，身邊的景，身邊的物作為寫作內容。這樣，學生非常感興趣，有表達的欲望與沖動，比如，根據學生實際，讓學生寫《××，我想對你說》，學生可以選擇的余地大，他們會選擇自己最感興趣的對象進行寫作。又如，讓學生寫《一次拔河比賽》，在作文教學之前，我特意和孩子們在操場上進行了一次真實的比賽，比賽前，我讓學生們自己策劃此次比賽的各項事宜。在比賽前，全班進行討論，如何進行這次比賽。比賽的過程，我進行了現場錄相。比賽剛剛結束，我就趁熱打鐵，進行作文教學，我先讓學生們談談這次比賽的場景，然后，我又讓學生將此次比賽模擬回家講給家長聽，接下來，我讓學生們評評誰說說的最好，適時地把寫作技巧融入到寫作中來。學生因為有實際的場景，還有學生們又重新觀看了一遍比賽錄相，他們的話匣子一下被打開了，但是說的時候，顯得沒有順序，此時，我便及時指導，就這樣，自然而然地一次作文教學，便水到渠成了。

另外，我在作文教學時，會經常引導學生在平時要注意觀察生活，感知生活中的細節之美。現實生活中的小人物，他們的平凡，容易被人忽視產，但是，他們的偉大之處就在于細節之處。比如，寒風中站立的小區保安，天剛剛破曉，在大街上清掃的清潔工，春節期間，仍然堅守在工作崗位上的叔叔阿姨們，等等。另外，我們語文老師，平時也多帶領學生走出課堂，到社區、街道、商場、田野，公園等，參加社會實踐活到，讓孩子們多一些親身體會的經驗。這對于學生平時的寫作積累是很有幫助的。

三、作文教學要形成體系

在作文教學方面，語文老師要大膽跳出教材的束縛。大家都知道，一二年級沒有作文課，到三年級才有作文課。我們在一二年級的兩年時間，沒有重視作文起步教學。從而導致三年級的時候，學生會感到不適應作文，因為我們沒有上這方面的基礎課。所以認為，作文教學應該從一年級開始，只是難度不同而已。這些年，我在教學中就注意到這個問題，就是作文不成體系，沒有教材可依靠。所以，我認為對學生進行作文基本功訓練是非常有必要的。

眾所周知，一篇好的文章，都是由若干個段落組成，段落由若干個句子組成，句子又是由若干個詞語組成。這說明什么，說明詞語是作文的基礎，要想寫好作文，就必須積累大量的詞匯。世界上事物的名稱非常之多，比如，我們天天讀的“書”，就有很多種叫法：學生上課用的叫“教科書”，

老師備課用的叫“參考書”，有幫助我們找資料的“工具書”，有專門給不識字的孩子用的“小人書”，還有同學們課外讀的“課外書”，還有按系列成套編寫的“叢書”。用來講作戰的“兵書”，用藥治病的“醫書”，對于這些書，只有有了一定的認識，才能將它們分清楚，也才能說清楚，寫清楚它們的名稱。

如果在日常生活學習中，我們讓學生多認識事物，隨時隨地掌握常見的各種事物的名稱，就能增長知識，擴大眼界，就能豐富學生的詞匯，促進他們語言和思維的發展。在一二年級非常有必要進行作文基本功訓練，為三年的作文教學打好底。

四、批改形式要有創新

作文教學目前低效的情況和我們傳統的批改方式也是有一定關系的。可以說很多年來，一直在沿用老師批改，學生看，老師費了太多的精力，但是批改的效果微乎其微，作用不是很大。每一篇習作，老師都要精心批改，每周花在批改習作的時間占據著日常教學工作的一半，老師身心俱疲。然而，批改沒有起到促進習作水平提高的作用。為改變這一現狀，我用科研的手段對作文批改進行了大膽改革。對每次作文進行互批互改，把班中學習好的學生選進來，每次習作完成后，我都把作文本發到學生手中，每人兩本左右，進行三輪互批互改，我把每次習作的批改要求和學生交待清楚，形成一個標準，然后按照標準進行評閱，三輪批改結束后，老師再進行審核，最后給以等級評定，學生能完成的一些基礎性的工作，如標點錯用、書寫錯誤、病句，等等，都由他們來完成。這樣，學生參與的熱情非常高，做的也很認真，作文批改由原來老師一個人，變成全班性的參與，學生為了得到大家的好評，都努力把作文寫好，關注度空前高漲。以作質量空前提高，學生由原來的“要我寫”變成了“我要寫”。互批互改的方式，不但激發了學生的習作興趣，也提高學生的整體寫作水平。實踐證明，這一批改方式是可行的，有效果的。

五、要改變評價方式

習作教學效果不好的原因，和評價方式單一也是有關系的。原來，學生的作文只有老師一個來評價，評價的面有局限性，只有語文老師一個人給評語，學生熱情低，習作結束后，學生看一下分數，看一下評語就算完事，起不到促進習作水平提高的作用，更不用說習作能力的培養了。在平時的習作教學中，我作了一下嘗試改革，就是在每次學生習作互批互改完成后，我的此次作文并沒有真正結束。我要對每次習作完成好的，要給以表揚，課堂上表揚，班級群里表揚，然后，再上班級的學習園地，大家欣賞，接下來，把優秀習作發表在班刊上，讓家長也來欣賞，評點。特別優秀的習作向由吉林師范大學主辦的《作文評點報》上推薦發表。學生的習作至此才算完成。這樣做的目的是形成評價的共振效應，由物理變化產生化學變化，學生對習作非常感興趣，不但愿意寫，寫的質量還很高。由原來的“要我寫”，變成“我要寫”，可以說，學生的思維得到的提高，思想得到的陶冶，學生不僅對作文感興趣，而且特別愿意學習語文知識，一個小小的改變，促動語文學習的大改觀。