互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究

張瑞 王哲 劉斌 張紅梅

摘 ?要 作為新時代教育的引領(lǐng)者，青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著國家信息化技術(shù)水平。通過對高校青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)科教學(xué)方法改革，為提高高校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育;高校;青年教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;教學(xué)資源;信息素養(yǎng)

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）11-0067-03

1 引言

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用讓人類進(jìn)入信息時代，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)被應(yīng)用到各行各業(yè)，已經(jīng)成為世界發(fā)展的核心推動力，也對教育發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。教育體制改革面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育技術(shù)應(yīng)用、線上教育、教學(xué)方法變革和教師教學(xué)能力提高方面尤為突出。移動互聯(lián)網(wǎng)的興起讓學(xué)習(xí)成為一種超界線、跨時空的新形態(tài)，達(dá)到了“隨時可學(xué)、隨地可學(xué)、人人可學(xué)”的目的。

隨著各類教學(xué)媒體的不斷更新，課堂教學(xué)不再是學(xué)校教育的唯一方式，這就要求教師投入更多的精力來設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備、課中互動以及課后反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。教育信息化是高等教育發(fā)展與改革的突破口，教師是知識傳播的實(shí)踐者，青年教師作為教育行業(yè)的主力軍，其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，因此，提高高校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平越來越重要。

2 高校青年教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)的大發(fā)展為教師教學(xué)提供了更加新穎的教學(xué)方式，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶來很多便利，但也存在一些問題。本研究以省內(nèi)高校青年教師為調(diào)查對象，采用線上問卷調(diào)查的方式，對209名高校青年教師進(jìn)行了有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的調(diào)查，包括文理綜合、師范、藝術(shù)、政法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科。回收有效問卷共207份，有效回收率為99%。題型分為單選、多選以及開放性簡答，問題的設(shè)計(jì)上由淺入深，具有很強(qiáng)的針對性。考慮到調(diào)查對象的特殊性，問卷分為兩部分：

1）基本信息，包括高校青年教師的學(xué)歷、年齡段、學(xué)校地區(qū)、授課科目等;

2）信息化教學(xué)應(yīng)用水平，主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師在教學(xué)過程中的信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息化教學(xué)理論、信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)的應(yīng)用能力四方面展開。

其中，對高校青年教師信息技術(shù)使用意識的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。從圖1可知，教師的媒體使用意識、資源積累意識、課堂交互意識、課程整合意識存在明顯差異，仍有部分教師的信息技術(shù)使用意識相對薄弱。造成這種情況的最直接的原因，可能是教師所授學(xué)科很少涉及各類媒體工具。

從整體調(diào)查來看，青年教師都有將信息技術(shù)整合到課程教學(xué)活動中的意識，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動和學(xué)生之間的互動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是在使用過程中也存在一些問題，如備課耗時較長，課件制作缺乏技術(shù)性的指導(dǎo)，不能很好地將信息技術(shù)融合到課堂中。因此，在提高青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面要理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行有效的課程整合，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，越來越多的教師在開展科研或者教學(xué)時應(yīng)用信息技術(shù)，超過90%的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力“比較重要”和“十分重要”;多數(shù)教師經(jīng)常使用各類教學(xué)平臺上的信息獲取教學(xué)資源，且利用信息技術(shù)手段來備課;部分信息素養(yǎng)較高的教師經(jīng)常通過多媒體小工具或者其他教學(xué)軟件來開展教學(xué)環(huán)節(jié)。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力水平上，有70%的青年教師認(rèn)為在信息技術(shù)知識與技能上比較缺乏，在稍大年齡階段顯得尤為突出，表示自己運(yùn)用信息技術(shù)能力不夠高、缺乏技巧性。在媒體教學(xué)工具的選擇上，多數(shù)教師使用Office等常規(guī)軟件，很少使用音視頻類交互式教學(xué)軟件，主要原因是認(rèn)為這類軟件使用起來比較復(fù)雜麻煩，很難做到得心應(yīng)手。

青年教師的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)技能較弱，教學(xué)資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)素材，30%的教師需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，才能完成一個質(zhì)量較好的教學(xué)課件。超過60%的教師有將信息技術(shù)與課程整合的需求，但由于缺乏整合教學(xué)資源的技術(shù)條件，在實(shí)施上還面臨很大的困難。

3 高校青年教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略

轉(zhuǎn)變教師教育觀念，完善自身知識結(jié)構(gòu) ?隨著網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)對教育教學(xué)發(fā)展帶來極大的促進(jìn)作用。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，緊跟信息化發(fā)展趨勢，主動積極適應(yīng)教育信息化發(fā)展的潮流。教師要由原來的教育者變?yōu)橹R的研究者、引導(dǎo)者等多元化角色，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

各類新媒體的產(chǎn)生為教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件，在信息技術(shù)發(fā)展的大環(huán)境下，教師要不斷更新自己的知識儲備[2]。基于不同的研究方向，有部分青年教師本來就從事與信息技術(shù)相關(guān)的工作，信息素養(yǎng)相對較高，但多數(shù)工科與文科教師平時在信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合上相對較少，這就要求他們不僅要有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)知識，還要不斷學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域所涉及的新的信息技術(shù)教學(xué)方法。教師在課堂上對信息技術(shù)的使用也會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大的促進(jìn)作用。對青年教師而言，實(shí)踐是提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力最為重要的途徑。

豐富教師培訓(xùn)模式，立足教師發(fā)展優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu) ?有針對性的培訓(xùn)是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的重要途徑。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個體需求來開展課堂教學(xué)活動，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時要注重趣味性，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)師生互動、生生互動等，這就要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用水平[3]。在滿足個性化需求的基礎(chǔ)上，對于不同層次水平的教師可以開展相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)新的技術(shù)來輔助教學(xué)。

在課堂實(shí)踐中，青年教師要用先進(jìn)的媒體技術(shù)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在一對多的教學(xué)模式下，教師很可能無法準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但學(xué)生很清楚自己目前的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣學(xué)生才有興趣主動地加入到課堂中來。新技術(shù)的使用不僅可以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也具有積極作用。

高校青年教師的信息技術(shù)水平相對較樂觀，在培訓(xùn)方式上應(yīng)考慮教師涉及的學(xué)科、年齡階段、信息化培訓(xùn)模式等因素，針對主體的特點(diǎn)開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上要做到具體清晰。高校教師面臨繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，培訓(xùn)應(yīng)做到高效實(shí)用。知識來源于實(shí)踐也應(yīng)用于實(shí)踐，不僅要豐富信息技術(shù)理論知識，更要整體把握實(shí)踐應(yīng)用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的不斷融入，各類教學(xué)APP也應(yīng)運(yùn)而生，在培訓(xùn)模式上可以靈活地采取多種形式，線上和線下相結(jié)合等。通過這種方式，建立后續(xù)問題答疑通道，保證教師在以后教學(xué)實(shí)踐中遇到問題可以得到指導(dǎo)和反饋，提高培訓(xùn)質(zhì)量和應(yīng)用率。

建立考核評價與激勵體系，以賽促學(xué) ?教師考核可以讓教師客觀地衡量和認(rèn)識自我，通過交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、完善自我。同時，可以促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)溝通，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的時效性。但一般的考核標(biāo)準(zhǔn)都偏向于“重科研、輕教學(xué)”，這樣的考核機(jī)制不利于教師的全面發(fā)展，在教師全面考核上具有很大的局限性。特別是青年教師，他們接受新鮮事物的能力普遍較強(qiáng)。在信息化時代，高校考核應(yīng)以優(yōu)化教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)教師研究所涉及領(lǐng)域的發(fā)展需求，構(gòu)建合理的考核體系。

在查漏補(bǔ)缺的前提下，適當(dāng)?shù)莫剟畋Ｕ蠙C(jī)制也必不可少。在教育教學(xué)過程中，針對不同的授課群體，教師要靈活更新教學(xué)模式。所謂教無定法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成一種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生能更好更快地吸收并同化知識，則表明是有效且實(shí)用的教學(xué)方法，是可以在教學(xué)中應(yīng)用并推廣的。對教師而言，參加有關(guān)信息技術(shù)方面的競賽是提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力最直接實(shí)用的方法，不僅可以調(diào)動教師的積極性，而且可以讓教師在前期準(zhǔn)備過程中間接地學(xué)習(xí)這方面的技能，通過這種方式激發(fā)教師的主動參與性。結(jié)合實(shí)際情況，可開展教學(xué)技能比賽、微課大賽、媒體課件制作競賽等，激發(fā)教師的主動探究和創(chuàng)新能力，形成人人學(xué)技能的氛圍。

多維度實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提高青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力 ?在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，各類教學(xué)平臺應(yīng)運(yùn)而生，如“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等國家精品在線課程學(xué)習(xí)平臺，包括各大高校的名師名課，其中有不少于信息技術(shù)相關(guān)的課程，教師可以利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，各大高校都有自己的宣傳網(wǎng)站，學(xué)校可將本校教師的優(yōu)秀課件、微課、與信息化教學(xué)資源相關(guān)的理論等資源上傳，在內(nèi)網(wǎng)條件下，教師可以隨時隨地瀏覽學(xué)習(xí)，多樣化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享[4]。對個別擅長信息技術(shù)的教師，鼓勵他們開通自己的教學(xué)空間，將優(yōu)秀的資源或者作品與其他教師共享，及時發(fā)布最新的信息資源和軟件工具，并且把硬件、軟件的使用方法錄制成微課供基礎(chǔ)較弱的教師下載學(xué)習(xí)，在相互借鑒的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)與提高的目的。

高校青年教師在接受新事物的能力上普遍較快，大部分青年教師雖然有把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)的意識，但由于研究領(lǐng)域擅長的專業(yè)不同，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)形式取得的效果并不明顯，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)評價的反饋[5]。因此，青年教師要不斷關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)，跟蹤網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展動向，把本專業(yè)課程與信息技術(shù)進(jìn)行充分融合，將信息技術(shù)真正融入課堂實(shí)踐中，更好實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為教育提供了可靠保障。高校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)。國家應(yīng)該大力投入教育信息化建設(shè)，如增加教育信息化資源的硬件配備、多給予青年教師訪學(xué)和進(jìn)修的機(jī)會、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化教學(xué)資源等。教育信息化是一個適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的過程，不是一蹴而就的固定程序。如何利用信息技術(shù)來更好地為教育服務(wù)，是需要廣大教育工作者不斷探索的，要在已有的教學(xué)模式下不斷地實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而逐步提高青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，全面實(shí)現(xiàn)教育信息化。

參考文獻(xiàn)

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