初中英語寫作教學中合作學習的應用初探

李艷玲

【摘要】合作學習在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。合作學習使學生之間能相互學習，取長補短，從而做到共同進步和共同發展。合作學習能為學生提供一個更廣闊的信息源。如何去創設合作的英語寫作教學課堂呢？對此，進行了探討。

【關鍵詞】初中英語?寫作教學中?合作學習

一、劃分小組，編導學案

為了高效地開展合作學習，首先要進行合理的小組安排。學習小組的關鍵是“組內同質，組間異質”。我們按照孩子們的性別，個性特征，學習能力的差異，接受事物的特征以及他們是否樂意相互交流。然后有梯度的分配管理不同的小組。

使各小組間既有共性，又各具特色。小組分配的形式可依據教師課堂上所分配的不同類型的任務而各具差異。如同桌結對、4人小組、六人小組等，盡可能地使學生全員參與，發揮各自的優勢。推選出一位組長，由她來給大家安排任務，并且起到領導協調作用。一位首次修改的編輯，另一位負責繼續修改編撰的資深編輯。記錄員完成初稿。同時，選擇話題才是關鍵之所在。我們選擇話題的目的是尋找一個共同的關注源泉，從而展開討論。然后，要精心編寫學案。應根據不同的文章體裁。使同學們有不一樣的表達重心。當然，這些要和同學們的實踐生活緊密結合起來，從而為初次編寫學案產生廣闊的創作源泉。為不同的創作內容奠定基礎和起到保障作用。

二、獨立思考，完成草稿

在組長組織組員討論和分析教師所布置的寫作訓練材料之后，各組員對教師所布置的作文素材通過自己的深入的思考和內化。再加之以小組成員間不同層面不同方位的討論。然后對寫作材料的知識內容再次進行整理和創建。當然，組長所主持的小組成員之間的討論很重要。他們一定要緊緊圍繞話題進行。不能出現審題中的偏差。要努力地探究出這篇題材的中心思想和分層內容。對于文章中可能出現的關鍵單詞和短語也要盡可能的討論羅列。文章的格式書寫更是討論之中的范圍。運用什么時態？加之以什么事態？人稱用第幾人稱？題材選擇哪種類型？同時也要提前羅列提綱來建造框架。這些內容缺一不可，步步為營。對于一些相對困難的部分和段落，同學們還可以在組長的組織和引導下討論，從而使同學們更能愉快，輕松積極地參與寫作。也使同學們更能愉快，輕松積極地參與寫作。不組員各自在經過探究之后能查漏補缺，深化認識主旨，從輸入到輸出創作，完成自己的初稿。

三、再次討論，互評互改

由小組討論轉向個人草稿之后，再次進入小組合作的過程，從點到面的進行循環螺旋式的知識結構的分析和探究。初中學生具有強烈的好奇心，在閱讀完組員的習作之后，也會有強烈的模仿力、表現力和追求認同感的特點，從而更加激勵各成員的積極參與度和同學間相互溝通的能力。而對于知識結構中的基礎的語法和拼寫錯誤，以及習作內容和結構的錯誤都能相互改正。從而無形中提升了學生的語法知識構建。教師要無時不刻不在同學們旁邊進行臨場糾正和指導。及時的檢查和提示同學們選擇的主題是不是鮮明？討論的內容是否具有現實性和代表性？在分層描寫時，有沒有較好的層次安排？當然，要觀察和糾正同學們的文章有無在語法，關鍵詞，關鍵句型，人稱等方面出現錯誤。同學們也可以在互相批閱過程中，找出彼此的不當之處。同時對于文章中出現的精彩片段，也用其他色系勾畫出來。

四、自我推敲，自我改進

在經過了以上三個環節之后。自我整理和修改就顯得尤為重要。學生此時對自己的習作有了更新的認識。此時學生根據小組討論，獨立定稿，互評互批之后重新衡量，比較和判斷。對于文章的觀點的陳述，論句的表達，段落分層，語言表述等進行重新的摸索和排版，更能準確地把握寫作要素。

五、范文展評，教師反饋

根據前面的信息輸出，大部分同學也能呈現出一篇較好的習作。教師可選擇4～5篇優秀習作作為范文。教師在確立范文時要確定標準。主要找出同學們的作文在結構上是否合理。語言是否通順？重點句型是否運用恰當？寫作方法有無妥當？整個文章的內容讀起來是否瑯瑯上口？語句表達是否貼切？然后進行分析和講解。再次提供修改和潤色的方向，甚至對于恰當的詞語運用和流暢性，或者貼切搭配妥當的句子作為欣賞模仿的范例，使習作更具專業權威和可信度。當然，教師也要充分地把握和利用這次機會對學生講解怎樣去批閱作文。對于同學們作文中出現的雷同錯誤要集中處理，不斷地強調注意的內容，從而有助于同學們寫作水平的突飛猛進。

六、作文展覽，美文欣賞

經過了如此反復的推敲、打磨潤色之后的作文。老師可以選一部分進行作文展示，黑板報、手抄報、美文集等形式的范文展示，從而解決了課堂上時間和空間的局限性。使學生又有充裕的欣賞時間和自由的發言權。同時對學生的書寫能力進行再度的考察和評價。

合作式英語作文教學，可以讓學生感知、體驗交流和生存相結合，使學生從個體、兩人互動、小組討論到師生共建，實現了真正的教改的統一，使學生徹底成為課堂的主角，從而創設有生命力和創造力的高效課堂。