讀寫結合在初中英語閱讀教學中的運用策略

【摘要】在初中英語閱讀教學中，一定要彰顯出閱讀的價值及意義，這對于理解全文、認識新單詞等具有很大的幫助。那么在實際課堂活動中，由于一些初中英語教師的教學理念過于落后，導致學生對閱讀學習沒有產生濃厚的興趣，從而引起學習出現怠倦感。所以，教師需要通過科學、有效、多樣的教學手段，促進英語閱讀和寫作的全面結合，由此為增強初中英語閱讀質量做鋪墊。

【關鍵詞】讀寫結合；初中英語；閱讀教學；策略

【作者簡介】宋冠男，東北師范大學附屬中學。

引言

學習是指把相關內容進行靈活掌握、高效運用的一個過程。那么在英語閱讀及寫作教學中，必然存在直接的相關性。具體來說，學生需要通過閱讀掌握文章中的相關內容及知識，并通過記錄進行理解與記憶，然后就要開始寫作。并且，寫作的過程有利于促進閱讀活動的不斷推進。所以，英語教師需要幫助學生逐漸意識到讀寫結合的價值與意義，逐步培養及提升學生的讀寫能力，同時將其與初中英語閱讀教學相融合，引導學生更全面、清晰地理解文章的寫作結構與內容特征，逐步增強學生的英語閱讀質量。所以，筆者結合多年的實踐經驗，著重探討了讀寫結合在初中英語閱讀教學中的運用策略，希望能夠為廣大初中英語教師開展高效的閱讀活動提供指導與借鑒。

一、整合課本中的教學資源

不管是英語閱讀，還是語文閱讀，在實際教學中，都需要提前準備豐富多樣的教學素材。所以，教師需要鼓勵學生積極參與閱讀活動，通過理解及掌握相關知識點來逐步提升自己的閱讀及寫作技能，并由此來逐步培養學生的理解能力與記憶能力，使其語言表達能力、文字組織能力等得到有效的鍛煉。那么在初中英語教學中，教師一定要將教材中不同板塊的內容進行整合與梳理，同時對其進行針對性的拓展和完善。例如，在七年級英語教材中，人教版的閱讀教材包含大量的生詞和語法，這需要學生對其認真理解與記憶，學習難度相對適中。為了提高學生的學習效率，幫助學生掌握寫作技巧，同時也能夠達到拓展學生眼界的目的，那么教師需要引導學生進行課外閱讀，并結合課本知識進行探討和應用。不過，如何高效地利用教材中的知識點呢？例如，在人教版七年級下冊Unit 11“How was your school trip?”教學中，教師向學生介紹了“一般過去時”等相關句式，然后引導學生結合文章中的重點詞匯與短語等，鼓勵學生進行造句，由此對其進行熟練掌握。當然，教師也需要結合教材對單詞的掌握要求，幫助學生掌握與旅行相關的單詞及短語，然后鼓勵學生進行自由討論，并對新單詞的發音標準等進行準確把握，然后配置相應的課下作業，對其課后鞏固與復習。

需要注意的是，當教師在對文章中的語句進行講解的過程中，需要鼓勵學生自由閱讀與討論，然后對其中的陌生詞匯、復雜句型等給予標記，并鼓勵學生進行背誦，以便于對其中一些重難點進行分析，并從中掌握相應的語法特點。按照重難點的結構特征來學習固定的句型結構，引導學生對其進行造句，以便于能夠更熟練地掌握其具體的用法。

二、創設情境激發閱讀興趣

對于初中生來說，從年齡上來看，他們的思想愈發成熟和獨立。那么在英語學習中，必須要具備濃厚的學習興趣，這是影響其學習效果的一個關鍵要素。對此，在實際教學中，初中英語教師需要注重培養學生的學習興趣，讓學生通過相應的情境活動培養閱讀興趣，真正地感受到英語閱讀課堂的樂趣與魅力。需要注意的是，在語言學習過程中，情境創設是非常重要的，對此，教師需要為學生創設特定的語言環境，由此來增強學生的學習欲望，以便于擁有積極的閱讀心態。特別是在閱讀前，教師需要為學生創設真實、具體的情境，最大化地提高學生的關注度，培養學生的閱讀積極性。例如，在人教版七年級下Unit 10 “I' d like some noodles”教學中，教師通過創設相關情境引導學生進行對話交流。首先，通過多媒體平臺向學生展示不同類型的面條，然后結合文章句意，對其中的新單詞、新短語等進行分析，引導學生能夠迅速地進入學習狀態中。比如當介紹一些新短句的時候，“What would you like？”教師可以通過在導入新課的過程中，將與文章相關的視頻、圖片等向學生進行展示，以便于學生能夠迅速地掌握這一類句型的應用技巧。

三、靈活應用閱讀中的知識點

在初中英語閱讀教學中，對于文章中的不同知識點的應用而言，教師需要通過朗讀對其進行背誦，然后對與其相關的句子、短語等進行拓展式的掌握與學習，由此能夠逐步增強學生活學活用的能力。所以，在初中英語閱讀課堂中，師生一定要真正地意識到靈活閱讀的必要性與重要性。而且，教師還需要注意培養學生掌握知識的運用技能與方法。教師需要將學生自由分組，并結合課外資料對課內知識點進行拓展與延伸，并運用相應的句型進行造句，鼓勵學生通過小組交流與互動的方式進行仿寫，然后彼此檢查其中存在的語法問題。例如，在人教版七年級下Unit 8“Is there a post office near here”教學中，教師需要向學生詳細介紹與郵局等相關的地理信息，以便于對文章中的知識點進行拓展與延伸，然后結合文章中提到的短語、句型(“post office”“near here”)等展開深入性的交流與互動。學生能夠結合文章中的相關句型進行靈活應用，不僅可以進行仿寫，也可以進行造句訓練，這不但能夠鞏固學生的課堂知識，而且能夠逐步提升學生的口語交流能力，進一步增強學生的英語學科素養。

當然，在培養學生靈活應用知識點能力的過程中，教師需要通過多元化的教學模式開展教學活動。由于在傳統的教學活動中，教師習慣于沿用傳統的教學模式，導致學生的學習過于被動。再加上學生對教師的教學思路比較熟悉，久而久之會產生厭煩心理。所以，教師需要對教學模式不斷創新與改革，在課堂教學中導入新的拓展素材，例如實踐訓練、活動課堂等等，逐步增進師生感情，加強師生之間的有效合作與互動。另外，教師還需要將學生比較喜歡的教學游戲應用到課堂活動中，由此能夠最大化地提高學生的關注度。例如，教師可以通過看卡片猜單詞的方式，幫助學生記憶新單詞、新詞匯，這不僅能夠增強學生的學習興趣，而且能夠構建積極、寬松的課堂氛圍，促使學生的學習效率大大提升。

四、構建科學的閱讀模式

在初中英語閱讀教學中，讀寫結合是一個非常重要的應用方法。對于不同類型的文章而言，在寫作前，一定要明確文章的標題，這也是寫作過程中的一個核心要素。所以，在實際課堂教學中，教師需要引導學生積極分析不同文章標題中蘊藏的含義及內涵。通過文章標題的所有詞語去分析對應的中心思想，以便于能夠更清晰地了解作者的表達思想與情感。換句話來說，則是利用文章的標題對文章結構、全文內容等進行感知與了解。一些文章的寫作思想基本上是通過標題進行拓展的，所以在理解方面難度并不大。學生可以將其中一些重要的詞匯等串聯在一起，來對作者的寫作思想、寫作目的等進行揣測與總結。例如，在人教版八年級下冊Unit 6“How long have you been collecting shells”教學中，教師通過設問：“How long did you sleep last night？”“What time did you go to bed？”等，引導學生進行思考，以便于對這一篇文章的中心思想進行把握。從初中生的角度來看，唯有真正地對課文中的新單詞、新句型等進行理解與掌握，并將其靈活地運用到寫作中，在閱讀課上才能夠更有效地把握與學習，從而實現有目的性的閱讀，為下一步寫作做鋪墊。這也是能夠讓學生寫出一篇完美的文章，并投入豐富情感的一個重要因素，進而能夠逐步增強學生的讀寫能力。其實，這也是“以讀促知，融會貫通”的一個重要體現，教師需要引導學生對文章的篇幅結構進行分析，了解文體體裁、架構內容等，并從中提煉出一些重要信息，以便于為學生的下一步寫作做準備。

五、鼓勵學生提問并自主探討

在課堂教學中，初中英語教師需要通過一些多元化的手段激發學生的學習熱情，增強其課堂參與的積極性。例如，結合文章中的內容設計一些問題，引導學生進行深入品味與感受，由此能夠確定文章的閱讀風格，并對寫作特點進行賞析，真正地感悟到作者的思想變化。例如：在人教版七年級下冊Unit 5“Why do you like pandas”教學中，教師需要結合文章內容對學生提問：“Why do you want to see them？Where are they from？Isn' t she beautiful？”等，然后引導學生通過文章去尋找答案，在這一過程中，能夠幫助學生形成清晰的思路，讓學生的自主學習能力不斷提升，由此能夠對文章的寫作主題進行具體的闡釋與歸納。

其實，在學生自主學習的過程中，教師一定要鼓勵學生認真把握原文，避免隨意刪減，一定要將其中的重點語句整理出來，這也是提高學生知識內化能力的一個重要方法。在初中英語閱讀中，寫作是閱讀的一個重要拓展階段，有利于學生對文章的整體內容有一個更透徹的理解與把握，這也是檢驗閱讀質量的一個重要方法。對此，學生帶著問題進行閱讀、思考與解答，看似是一個程序式的學習過程，其實，有利于層次化地提高學生的學習效率，幫助學生靈活地掌握閱讀技巧。創設問題情境非常重要，這也是提高學生關注度的一個必要手段。當然，在這一過程中，有利于學生對文章結構的全面把握，進而大大提高學生的理解能力與記憶能力。

六、結語

總之，對于初中閱讀教學活動來說，不管是在課上，還是在課下，教師都需要注意引導學生養成良好的閱讀習慣，這是培養學生閱讀能力、寫作能力的一個必要前提要素。讀寫結合是一個最理想的應用模式，不過在實際應用中，教師需要將兩者的結合更加有效與科學，由此才能夠發揮最理想的教學效果。當然，教師需要讓學生認識到：英語閱讀教學的根本目的是為了提高學生的寫作能力，對此，學生一定要積累閱讀量，增強閱讀質量，利用“讀”來鍛煉自己的寫作技能，從而掌握語言應用的方法，進一步促進內斂至外化的轉化，從而達到活學活用的目的。所以，在實施讀寫結合策略的過程中，教師不僅要引導學生積累詞匯與短語，而且還需要培養學生的閱讀與寫作興趣，促使學生從中能夠感受到快樂。

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