高職工科專業(yè)課程的思政教學探索

郭長城

課程思政作為當前高校開展教學的新理念和新模式，是當前培養(yǎng)學生全課程核心價值觀發(fā)展的重要舉措。本文詳細闡述了課程思政教學的含義和必要性，并結(jié)合工科專業(yè)課程特點，提出了提高思政教學在工科專業(yè)中的應(yīng)用策略，以期能夠更好的在教學中為學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的應(yīng)用型人才。

1 課程思政教學的含義

隨著我國課程改革進程的不斷推進，課程思政作為當前各個課程在教學中的新教學目標，是培養(yǎng)“國家棟梁之才”的重要舉措。一方面，在我國全國高校思想政治工作會議中，提出了各類課程都要和思想政治理論課程內(nèi)容同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的要求。另一方面，大學生正處于人生觀，價值觀和世界觀都趨于成熟的階段，在教學中加入思想政治內(nèi)容不僅僅是為了讓學生獲得專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高分成績，而是為了將思想政治教育作為當前課程教學的重中之重，將思政教育和專業(yè)技能的培訓充分結(jié)合。教師在課堂中，要堅持具體問題具體分析的教學方法，將思政教育和核心價值觀念融入到課堂中去，使社會主義核心價值觀始終影響著學生的學習與和思想。這就要求高校在推進“課程思政”建設(shè)的教學改革中，開發(fā)出一批專業(yè)水平高，地方特色明顯的系列課程。同時，培養(yǎng)一批具有影響力和親和力的思政教學老師，深入挖掘各個學科中所蘊含的思想政治教育內(nèi)涵。從而充分做到提高學生思想政治教育針對性，是學生能夠貼近生活，終身受益。

將思想政治課程融入到各個專業(yè)學科中主要目標是為了培養(yǎng)學生的理想信念，價值取向、政治信仰和社會責任，從而培養(yǎng)出大學生明辨是非的能力，培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展的復(fù)合型人才。

2 工科專業(yè)課程開展思政教學的必要性

在工科課程中開展思政教學的目的短期而言是為了讓學生在掌握專業(yè)知識理論的同時，還能夠樹立正確的價值觀和人生觀，形成高尚的思想。就長遠目標而言，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識，艱苦奮斗的意志、不畏困難的勇氣和為國家奉獻的精神。是在各個專業(yè)課程中融入思想政治教學的根本指導思想。雖然思政教學改革的開展已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然存在以下幾個問題：

首先，由于我國長時間以文理分科為教學方式，導致文科和理科學生思想差異大。就工科專業(yè)課程而言，由于學生邏輯思維和動手實踐能力不斷強化，但對于抽象的社會理論認識較為缺乏，因此，在接觸思想政治相關(guān)類課程時會出現(xiàn)學習困難，缺乏學習興趣等問題。一方面，由于傳統(tǒng)的理工科課程使學生對單獨的思政課程產(chǎn)生“陌生感”，缺乏有效的學習方式。另一方面則是由于理工科教師對思想政治課程的重視程度不夠，在日常的學習中更注重動手能力和思維能力的培養(yǎng)，對學生人生價值觀的建設(shè)方面有所欠缺。

其次是受到“實用主義”的影響。在傳統(tǒng)教學中，由于應(yīng)試教育的要求，基本上除本專業(yè)課以外的其他科目都不甚重要，這也導致了教師和社會在選擇人才時，更加注重學生的技能和動手操作能力，使得學生在日常學習生活中社會情懷較少，不利于學生樹立正確的世界觀和人生觀，進而影響學生的未來發(fā)展。

最后，加強思政課程建設(shè)，提高思想政治理論的影響，是培養(yǎng)具有國際視野，工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的理工科人才的重要途徑。課程思政是要求各個不同的專業(yè)依據(jù)自身的專業(yè)特點，充分挖掘?qū)I(yè)中所蘊含的思政教育內(nèi)容，尋找其中的德育元素，從而推動工科專業(yè)課程與思想政治教育同向發(fā)力，增強學生的道德情操和愛國意識，提高學生的社會責任感和社會擔當。

3 課程思政在專業(yè)課程教學中的應(yīng)用策略

3.1充分發(fā)揮領(lǐng)導層的組織引導功能

課程思政是基于課程之上的，尊重各個不同專業(yè)的專業(yè)特色和課程特點是開展課程思政教學的基礎(chǔ)。因此，要有針對性的對課程思政建設(shè)相應(yīng)的課程管理措施。這就要求我們學校領(lǐng)導部門擔負起監(jiān)督和引領(lǐng)的作用。

首先，學校部門要建立相關(guān)的教學質(zhì)量評價體系，對教師在課堂上的授課內(nèi)容和思政教育內(nèi)容進行量化考核。在課堂上，教師應(yīng)該要有意識將“價值引領(lǐng)”的功能發(fā)揮作為一個思政教學的首要隱私，并通過相關(guān)的教學建設(shè)，運行和管理將這種思政教育理念落到實處。

其次，將思政教學效果和教學質(zhì)量納入學校的績效考核之中，并劃撥專項的經(jīng)費滿足思政教學開展的需要。通過教學項目的形式來確保課程思政教學改革的順利實施。

最后，建立明確的獎懲制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀和突出的課程給予獎勵，并作為模范為其他專業(yè)學科提供積極的借鑒意義，從而保證各個學院都能夠為課程思政教學工作的開展添磚加瓦。

3.2提高專業(yè)教師“課程思政”的意識和能力

教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，不僅擔負著教書育人的重任，同時也要對課堂負責。因此，推進課程思政建設(shè)和教育改革的關(guān)鍵在于教師是否能夠充分發(fā)揮對學生的引導作用。

首先，對于任課教師的自身德育水平和德育能力要有較高的要求。在不同的年級建立一支具有較強的“德育能力”的隊伍是對課程思政教育改革的基本保障。因此，要加強對教師在德育方面的相關(guān)培訓，培養(yǎng)和提升教師的“德育意識”，從而切實增強教師的“德育能力”能夠促使教師在課堂中主動傳授，主動研究的自覺意識。

其次，學校可以通過搭建“課程思政工作室”等平臺，整合思政教師，專業(yè)教師和學生管理隊伍。從而建立多科學背景交互的課程思政教學團隊。同時，聘請專業(yè)的學者，專家領(lǐng)導或者知名企業(yè)家等先進人物擔任高校的思政課程教育的特聘教師。

最后，加強各個高校之間的合作，形成特聘教師的巡講機制，為全面課程思政教學改革提供優(yōu)質(zhì)的教師資源和堅實的課程基礎(chǔ)。將教師在課程思政教育中的表現(xiàn)作為教師評優(yōu)獎勵的一部分，充分調(diào)動教師進行思政課程教育改革的積極性，端正教學態(tài)度和教學意識。將課程思政教學從傳統(tǒng)化向創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。

3.3挖掘工科專業(yè)教學中的思政元素

思政課程與專業(yè)課程從來不是獨立存在的，每一個專業(yè)課程在學習的過程中，都應(yīng)該傳遞該有的價值，教師在教學過程中，不僅要幫助學生在學業(yè)上成才，更要在思想上成人。因此，對于工科專業(yè)課程而言，在進行課程思政教學改革中要有不同的裁體和重點。雖然專業(yè)課程的學習會更多的注重技術(shù)的掌握和應(yīng)用，但同時也是為了技術(shù)的開展和研究。如何在工科專業(yè)課程中融入課程思政教學不是要求教師改變課程原有的屬性和特點，也并不是要每一節(jié)課程都必須單獨空出來時間去講德育教育內(nèi)容，而是在保證學科的性質(zhì)不變，本位不變的前提條件下，充分挖掘課程內(nèi)所包含的德育功能，從而打破專業(yè)課程，通識課程，基礎(chǔ)課程和思政課程之間壁壘，在讓學生學習知識的同時，也能夠充分學會做人，

4 結(jié)論

隨著我國教育改革的不斷推進，將思想政治教育融入各個專業(yè)課程中已經(jīng)成為教學改革的重難點。因此，充分發(fā)揮工科專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用，形成獨有的課程思政教育模式，讓學生充分掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠有效健全人格品質(zhì)，端正自身的價值取向，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作能力和為國奉獻的精神。充分體現(xiàn)出“潤物細無聲”的教學特點。

（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學院機電汽車學院）