翻轉課堂在美術校本課程教學中的實踐與研究

沈艷

時代的發展衍生出許多現代化教學新形式，翻轉課堂就是其中的一種。翻轉課堂注重培養學生的自主學習能力和個性化發展。本文闡述了翻轉課堂的特點，基于興趣導向的美術校本課程翻轉課堂的可行性分析，提出翻轉課堂在美術校本課程中的教學策略，探討了翻轉課堂教學形式的意義和作用。

1 美術翻轉課堂的特點

美術翻轉課堂是一種以微視頻為主的自主學習動態課堂。學生可事先通過前置性學習單進行知識的預習，再通過網絡觀看教師制作的教學微視頻獨立完成視頻中教師給出的項目任務，教師不再利用面授形式講解美術基礎知識和技能，線下美術課只進行必要的學生答疑，學生還可通過查閱資料、互動討論等形式學習拓展的美術知識。美術翻轉課堂重置了美術課堂的結構，充分激發了學生學習美術的自主性，是對傳統美術教學模式的一種創新。

2 基于興趣導向的美術校本課程翻轉課堂分析

2.1 基于興趣導向的翻轉課堂模式在美術校本課程教學中的優勢

作為課堂教學模式的補充和輔助形式，翻轉課堂具有更強的靈活性和多樣化特點?，F有的美術校本課程內容大多沿著某一特色藝術主線，逐漸展開并形成成熟的校本課程體系，比如《水墨畫》、《布貼畫》、《紙漿畫》等內容。當前小學生身處信息時代，通常天性活潑、愛好廣泛、興趣不持久、自控力較弱，隨著網絡與信息傳播的普及化和快速化，學生們已不能滿足于刻板的知識技能灌輸和傳統的學習節奏，他們渴望接受新鮮事物和感興趣的多樣化內容，內容和形式單一的校本課程會降低學習興趣。所以，在校本課程中運用翻轉課堂教學模式是非常合適的，尤其是結合學生的興趣來調整和設置翻轉課堂教學內容，將能極大地提高學生的學習興趣和效果。微視頻是翻轉課堂的主要教學形式，可以由學生自己掌控學習進度，給予學生自我管理空間和培養良好學習習慣的途徑，非常適合美術校本課程的教學。微視頻可以著力于培養學生的美術欣賞能力、訓練美術技巧或某一畫種操作技法，微視頻的運用正好銜接了校本課程各單元的內容，使課程內容更加系統化。

2.2 基于興趣導向的翻轉課堂模式解決校本課程教學的實際問題

基于興趣導向的翻轉課堂模式能夠解決美術校本課程教學中的以下問題：

2.2.1 解決翻轉課堂中學習效果難以保證的問題

翻轉課堂模式中教師監管力度較小，大部分教學工作需要借助于網絡平臺或移動教育平臺，要求學生比較自覺地去完成學習工作。從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動求知的內在力量。在翻轉課堂模式教學工作中，激發學生的興趣才會使他們保持學習熱情，從而提高學習效果和促進目標達成。

2.2.2 解決美術校本課程教學中教學時長難以保證的問題

學校美術課教學內容以國家課程美術教材內容為主，學校美術校本教材為輔，在課時分配上校本課程的教學課時量相對較少，并且經常出現主科教師占用美術課時的情況。另外，學生創作時間有限，對美術技法和技巧難以深刻體會和升華。因此，在基于興趣導向的翻轉課堂模式中，可以結合教學內容引入多樣化的教學方式，比如先畫后講、邊講邊畫、邊畫邊評等，充分利用課堂教學時間，解決教學課時不足的問題。教師還可以把校本課程中包含的某些難點知識和技巧專門制作成較短的微視頻以供部分有困難學生在碎片時間學習鞏固。

2.2.3 解決美術校本課程教學中評價機制單一的問題

在美術作業構思和創作中，可以根據學生美術基礎的差異性進行科學分組，每個小組內搭配基礎較好和基礎較薄弱的學生，由小組成員來進行自主分工。在評價中，可以由教師對學生、小組成員之間、不同小組之間進行多元化評價，分析自己和他人作品的優缺點，這樣有助于增強學生之間的交流，也能夠激發學生的創作興趣。

3 基于興趣導向的美術校本課程翻轉課堂教學策略

基于興趣導向的美術校本課程翻轉課堂教學策略大致分為教學內容設置、翻轉課堂教學、作業創作、作品評價四個步驟：

3.1 教學內容設置

教師應該首先分析學生感興趣的美術課程內容和表現形式，結合課時數、美術基礎差異等因素對課程內容進行初步篩選，羅列出若干教學知識點供學生投票選擇，選擇出數量合適的知識點制作微視頻。

3.2 翻轉課堂教學

在翻轉課堂上，把錄制好的微視頻供學生學習，教師可根據學生的反饋情況進行針對性的講解并引導學生觀察。以《布貼畫》校本課程為例，布貼畫是一門技能性較強的美術校本課程，在《動物布貼畫》單元課上，學生通過自主探究、討論、合作等學習，教師起到答疑和引導的作用。

3.3 美術作品創作

教師選取具有一定趣味性的內容作為創作任務，可以根據學情對作業任務和要求進行分層化布置，也可采用小組合作的形式作業，要求每個小組合理分工。

3.4 作品賞析評價

作品完成后，可以要求學生把作品放入電子檔案袋，采用整體評價、個體評價、過程評價、鼓勵評價等綜合評價方式進行評價，還可以要求學生組內評價、組間評價，全面調動學生參與翻轉課堂教學的積極性。

4 翻轉課堂教學形式的意義和作用

翻轉課堂和普通課堂截然不同，學生在家通過網絡和電腦就可進行知識的預習、學習和復習，線下美術課堂可成為師生及生生互動的平臺，是師生進行答疑解惑的舞臺。

4.1 自主學習，提高課堂效率

4.1.1 學習主動性得到充分發揮

學生通過微視頻中豐富的音視頻、圖文等資料，初步掌握美術校本課的基礎知識和技能并嘗試完成視頻中布置的學習任務，學生還能針對自身的薄弱項目反復觀看視頻，鍛煉了自主學習的能力，增強學習的積極性和自信心，生成個性化的學習模式。

4.1.2 突破重難點，提升課堂效率

教師可以對校本美術課的重難點進行單獨提煉，做成短小的微視頻進行展現，這樣既能吸引學生的注意力，又能直觀地講解知識點，課堂效率大大提升，重難點輕松突破。例如：在講授《工筆花鳥畫》美術校本課程時，對繪畫方法的介紹可分成兩部分：第一部分微視頻圍繞線描展開，演示如何勾線;第二部分微視頻圍繞染色。這樣分成兩部分，學生更易理解和把握，學習的興趣和注意力也得到了提升，從而提高了課堂效率。

4.2 立足學生，實施因材施教

教師在充分研究學情基礎上制作微視頻。美術基礎較弱的學生可反復觀看視頻，決定自己聽課的重點。學生也可在自己重點學習的地方暫停，深入思考直到領悟為止。這種教學模式不僅給予學生更大的自主學習空間，還減輕了教師的負擔，不用多次給學生解釋同樣的問題。此外，翻轉課堂也促進了生生之間的互動。在校本美術翻轉課堂上，教師可以做到一對一的美術實踐操作指導，從繪畫技巧上對學生進行具體的指導，也可以在線上通過互動軟件平臺把對同一個知識點有疑問的學生聚在一起進行重點講解。學生之間也可以進行小組互動討論，從而體會美術學習的樂趣。

4.3 把握教學，促進專業成長

第一，通過制作美術微視頻，教師對校本美術課的教學目標更加清楚，對教學內容更加明晰，同時微視頻的制作過程也加深了教師對教材知識內容的進一步理解。第二，教師通過微視頻制作，熟練掌握了現代信息技術，準確地把握了教學節奏。第三，微視頻對教師的教學語言要求較高，語言簡明扼要，邏輯性強，易于理解，所以一節微視頻要反復錄制很多次才能獲得最佳預期效果，教師在這樣的過程中潛移默化的提升了自身教學語言藝術。最后，在整個教學過程中，教師經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”循序漸進、螺旋上升的過程，促進美術教師教科研水平不斷提升。

5 結語

綜上所述，翻轉課堂是一種適合學生自主學習的新形式，能有效運用在美術校本教學中，大大提高了美術校本課堂的教學效率，是一種值得借鑒和推廣的教學模式。目前，翻轉課堂在具體的實施過程中仍存在著很多的問題，作為一線美術教育工作者，我們應該在肯定現代化手段帶來的積極意義同時，更要積極地探索，在探索中實踐、體驗、反思和改進。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）