找準策略，讓“互動”自然發生

石園鑫

“師生互動教學是一個多方位、多層次的雙方相互作用的過程，它既包括教師和學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，也可以包括在一定的教學情境中教師和學生通過信息交換和行為上的改變。”課堂是教師教和學生學的主要活動場所，在教學過程中師生之間必然要發生影響和作用。師生互動對于教學的有效展開與學生的健康發展都具有重要的影響。

1 小學課堂教學中師生互動的重要性

“依據對有關課堂教學的生命價值功能的理解，課堂師生互動的質量不僅對于學生和教師的心理健康有重要影響，而且在很大程度上也影響著師生對于人生價值的體驗和實現。”正確認識影響課堂師生互動的因素、提高課堂師生的互動，既有利于提升教師和學生的人生質量，也有利于師生對課堂生活有一個切合實際的理解。

2 促進小學課堂教學中師生互動的因素分析

2.1 課堂管理

如果一個教師不能很好的管理課堂，即使他的教案寫的再好，設計的課堂活動再好，也比不上那些上課平平但是課堂管理很好的教師上的課，因為學生在管理混亂的課堂上是很難進行有效學習的。如果我們放任個別不聽講的學生的話，漸漸地不聽講的學生會增多，所以在課堂教學過程中，教師要高度關注學生的課堂行為、加強課堂管理，從而保證課堂師生互動的有效進行。

2.2 課堂用語

“語言對于人的心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長的。語言是一顆顆大粒的珍珠，每一句精雕細琢的語言都將為每一顆有感應力的心增加光澤與內涵。”

一方面，教師積極、肯定、富有啟發性的語言能夠激發學生學習的興趣，從而提高他們參與課堂學習的積極性;另一方面，教師消極、否定、帶有注入式的語言會打擊學生學習的積極性，從而使他們消極地對待課堂學習。

教師的課堂語言主要包括引導語、提問和評價語。研究教師的課堂語言要具體從這三個方面出發。

1. 教師的引導語

小學課堂教學中教師的引導語不僅在于引導學生如何進行課堂學習，還在于發展學生的認知能力、增強學生的注意力，讓學生在教師恰當的引導語下學會思考和學習。

1. 教師的課堂提問

教師簡單、直接地設計出問題，學生回答出教師需要的答案，提問便匆匆結束，轉而進入下面的教學。這樣的課堂提問，無法激發學生的學習興趣，更不能引導學生積極地思考。這樣的提問顯然沒有存在的價值。

有的教師就能夠有效地利用課堂提問貫穿整節課，運用不同形式的和不同水平的問題增進課堂互動，營造一節積極的，充滿活力的課堂。

1. 教師的評價語

許多優秀教師的課留給我們最深刻的印象就是他們那一句句動聽的恰如其分的評價語。小學生的心理是脆弱的但也是很容易滿足的，教師給予他們的獨特的富有個性的評價語特別能調動他們課堂學習的積極性。

2.3 教師的情緒感染力

感受到教師對其課堂行為具有積極評價和態度的學生，一般會積極的參與教師的課堂教學;而那些認為教師對其課堂行為具有消極評價和態度的學生，則會消極的參與教師的課堂教學。

3 小學課堂有效師生互動的策略

3.1 教師進行有效的課堂管理

3.1.1 維護課堂紀律

我們的教育對象是小學生，他們的自制力較差，明辨是非的能力還有待發展，需要在教師的引導下以形成良好的學習習慣。教師應有意識地在在課堂上培養學生的自制力，是學生能夠自覺維護課堂紀律。

（1）明確課堂紀律

考慮到小學生自制力弱、注意力不集中等特點，教師在課堂教學中要制定明確、合理、有彈性、適度的課堂規則。對于小學生課堂規則還要細，要規范到每一個動作，如上課鈴響要立即坐正，還可以編一些小學生樂于接受的口令，如“一、二、三，靜、靜、靜。”教師說前半句，學生接后半句，用這樣的方式管理課堂能收到很好的效果。

（2）樹立學習榜樣

課堂里我們可以利用榜樣教學，表揚課堂行為好表現好的同學，使他們成為全班同學學習的榜樣。在一個組織得好的課堂里，發言有發言的榜樣，傾聽有傾聽的榜樣，即使有的同學因表現欠佳遭受挫折，但為了不影響同學對他們的看法，他們還是會參照表現好的同學，遵守課堂紀律。

3.1.2 創設和諧的課堂環境

和諧的課堂環境有利于學生由外界施加的“必須學”轉變為內心追求的“想要學”、有利于提高學生課堂學習活動的參與度。

（1）明確活動要求

在課堂教學過程中，教師在活動之前要明確要求，如果教師讓學生活動沒有明確要求，學生會根據自己的意愿去理解活動、進行活動，這樣會造成雜亂無章、無序的課堂，活動也就失去了意義。只有明確活動要求，學生才知道自己該做什么和如何做，從而保證活動的順利進行，同時實現活動的教學意義。

（2）找準切入點，吸引學生注意

課堂教學有好幾個環節，在課堂教學中教師也會提出很多問題，從上一個環節或問題過度到下一個環節或問題，小學生的注意力很容易被分散，所以教師應該時刻注意學生的反應，將學生的注意力引到當前的課堂教學中來。

3.2 教師運用科學的課堂用語

“在我看來，教育教學即對話，這種對話是真正的‘精神的敞亮與真理本身的實現，是一種‘你與我的關系，是心靈明凈清澈的對流，是溫馨的情感互導，是深刻的思想啟悟”教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，根據學生的特點，備課堂教學的語言，使自己的教學用語有觸動學生心靈、啟發學生深思的作用。

3.2.1 恰當的引導語和評價語

（1）啟發性

教師要提高自身的語言素養，以致于在課堂教學中能靈活運用啟發性的語言去激勵、啟發學生，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，獲得知識，發展能力。

（2）情感性

“特級教師于漪曾說過，教師語言的魅力來自于善于激趣、深于傳情、工于達意，對學生產生吸引力、感染力，產生春風化雨般的魅力。”教師要保證自己的教學語言既準確、深刻，有道理，又親切、自然，這樣才能讓學生在一個和諧、愉快的語言環境中學習。

3.2.2 科學的課堂提問

（1）循序漸進的提問

教師應根據教學內容，設置逐步遞進的問題。教師不能一下子就提出一個深層次的難題，否則學生在沒有準備或只有表層理解的情況下就只有沉默，這樣的問題也會打擊到學生課堂參與的積極性。

（2）避免懸空、匿名或沒有必要的提問

懸空或匿名的提問會造成兩種課堂效果，要么混亂，要么冷場。有的教師，他們每提出一個問題，都會在適當的時間間隔后就指名學生回答，形成有效的課堂互動;有的教師，有時他們提出一個很簡單的問題，他們覺得學生都會，所以就等著學生來回答，但是又沒有“大家一起說”等這樣的引導語，從而就會出現冷場的情況。

（3）以學生為中心的提問

“在課堂教學中，有的教師常常自問自答，有的教師在學生回答不出時，干脆自己提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法使教師既做‘產婆又做‘產婦，不利于學生的思維發展。”教師的提問要以學生為中心，通過提示和再提問的方式引導學生自己去思考，去找出問題的答案。

3.3 教師加強對學生的情緒感染

“教學情緒，對教學活動的開展和教學任務的完成，有著極其重要的影響。作為一名教師，如果能及時控制好課堂教學情緒的變化，使之自然和諧，張弛有度，就會使課堂教學出現一種積極主動、生動活潑、情感共鳴的學習氛圍。”

3.3.1 保持高漲的教學情緒

人與人之間是相互影響的，在一個集體里有特殊地位的人尤其能影響集體里的其他人，教師作為課堂教學的組織者，高漲的教學情緒能夠感染學生，促使學生自然地融入到課堂學習活動中，提高他們的課堂學習效率。

3.3.2 調節學生的學習情緒

在緊張的情緒下學生很難參與到課堂學習活動中，教師要注意觀察全班學生的課堂情緒，在了解學生需要的基礎上，運用恰當的策略，創設和諧、輕松、活躍的教學氣氛，讓學生感到“心理安全”，這樣才能保證學生有效的課堂學習。

4 結語

課堂教學是最主要的教學活動，是教師對學生施加教育影響的重要途徑。課堂教學中，師生的互動則是判斷一節好課的重要因素。在課堂教學中，影響課堂師生互動的因素有很多，我們應該認真分析這些因素，采取有效的策略加強課堂師生的互動，為學生創造一個和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，激發學生學習的興趣和積極性。

（作者單位：江蘇省南京市瑯琊路小學威尼斯水城分校）