提高小學生數學課堂參與度的方法淺析

馬莎莎

【摘要】小學生在數學課堂上的參與度，不但體現了老師的調動能力，還體現了學生的活躍程度。因此，對于一堂小學數學課來說，學生參與的積極性在一定層面上可以反映教學效率的高低。在當下的素質教育背景下，小學數學老師從學生能力出發也好，學習效率出發也好，都一定要調動學生的積極性，讓學生通過參與體驗學習過程，從而收獲數學知識，保證課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 參與度 方法

一、老師對課堂參與度的錯誤認識

在教學中我們發現，一般的課堂上會出現兩種情況：一種是學生個個坐得端正，聽得認真，老師也講得熱血沸騰，熱情澎湃，看似是一個理想的課堂教學模式;另一種是學生也會積極舉手發言，勇敢地參與到課堂教學的過程中，可是無論是回答問題還是提出問題，目標性都不明確，可以說學生在聽課的過程中沒有抓住重點，這種看似學生參與度很高的課堂，除了課堂熱鬧些之外，對于課堂教學質量的提升作用不大。而恰恰是這種似有若無的參與，被大多數老師認為，學生參與到了課堂上，他們認真聽講，積極回答問題，從而讓老師對學生參與的深度，有效性沒有引起關注。我們知道對于一個老師來說，上完一堂課不是目的，上好一堂課才是目標。學生在課堂上的參與不科學、沒成效，那么他們再積極、再活躍，起不到促進教學的同時，反而可能影響教學進度與節奏。因此，作為小學數學老師，一定要正確認識學生的參與熱情，參與的科學性、合理性、有效性，要引導學生靠近學習的重點，使學生參與與老師教學形成合力，助力、推動教學的順利進行，才能改變教學效率，提升質量，使學生在屬于他們的課堂學有所獲，也使課堂教學實現最大化的效率。

當然，老師還有一個錯誤的認識，對于學生的參與認識太過淺顯，以為學生坐在課堂上，能偶爾地回答一個問題或者提出一個問題就算是參與了，而對學生在整個課堂教學過程中的參與度關注不夠，導致學生的學習不連續，對課堂教學知識也是一知半解。這樣的參與也不是真正的參與，影響教學效率。真正的參與是學生至始至終都能跟著老師的教學思想，積極思考，并能在老師教學的過程中提出質疑，與老師互動，使重點、難點知識更突顯，從而強化學生的理解和記憶。因此，要想實現學生在課堂上最大化的參與度，達到理想的學習效果，老師就要正確認識參與，理解參與度，這樣才能知道如何讓學生參與，促進課堂教與學效率的提升。

二、提高小學生數學課堂參與度的策略

1.以舊知帶未知，促進學生參與的積極性。我們知道，數學有其嚴密的規律性和邏輯性，學好數學就要讓學生對學習數學有信心，學會串連知識，形成體系，有自己個性化的數學思維邏輯，使學生數學知識能前后緊密聯系，互相應用，相互促進。小學生對數學的學習不好，不是他們每堂課上的知識都沒聽懂，而是有其中一堂課沒有聽懂，就漸進地影響到了接下來的學習，影響到了知識連貫性，讓學生對接下來的教學知識不知所措，從而影響到他們學習的信心和熱情，影響到課堂的教學質量。因此，老師在教學時一定要深入理解數學知識的連貫性、邏輯性這一特點，盡量在新課教學過程中，融入舊有的知識，以舊帶新，在鞏固舊知，學習新知的同時，讓學生對所學知識充滿信心，使學生自覺、深入地參與課堂教學過程中，體驗知識，獲得知識，并升華所學知識，真正的達到理解、掌握、運用的目的。比如，在講解“平行四邊形的面積”時，老師可以把正方形面積或者長方形面積作為引導，在進行復習的同時，喚起學生對四邊形面積學習的意識，讓學生借助長方形或者正方形面積的計算方法，進行分析、推測，引導四邊形面積的計算方法。然后老師給學生展示平行四邊形的圖形，再把平行四邊形經過變形，變成長方形或者正方形，引導學生一起嘗試，看看是否與長方形或者正方形的面積是否一致。在這個過程中，老師不但要講解，而且還要時時提醒學生進行思考，讓學生深入參與教學過程，這樣不但能讓學生在已知舊知的帶領下，變通地、靈活地學習新知，而且會使學生充滿學習的信心，產生平行四邊形面積不難學的有效認識。顯然，這對課堂教學來說，是對學生學習積極心理的一種促進。

2.營造氣氛，增加學生參與的熱情。無論是從心理學上理解還是從課堂教學效率來說，課堂氣氛，都是促進學生有效學習，積極參與的最好途徑。小學生都是六到十二三歲的孩子，他們學習的動力不在于知識的重要性，而在于他們的興趣，如果課堂氣氛比較沉悶，首先就不符合小學生的心理，學習就很難進入狀態，參與的熱情，學習效率可想而知。所以，作為小學數學老師，在教學中不但要立足于學生，融入學生中間，以朋友的姿態給學生教學，與學生平等，學生才能在學習中放下壓力，保持良好的心態，參與學習過程，激發學生的學習動機和情感，使學生在課堂學習中不但能積極參與，還能積極獲取，從而達到理想的教學效果。比如，在一年級的數學課堂中，教學生教認識數字和數數時，老師可以把學生分成小組，也可以讓學生以個人進行數數、認數字，看學生能數到幾，能認識幾個數字等，這樣讓學生參與其中，不但能調動學生與其他同學的競爭，比誰認得多，數得多的心態和積極性，讓課堂氣氛活起來，使更多的學生在自己與其他同學的參與中學會認數、數數，并在這個過程中糾正自己的錯誤，學習更多的、認識更多的數字等等。當然，這個過程中老師也要積極地參與其中，把自己當成學生伙伴，消除距離，增強教學親和力。比如，老師可以給學生獎勵小紅花、打分，給學生鼓掌、引導等，從而使課堂充滿活力，也使教學達到事半功倍的效果。

3.讓學生動手，調動其產生參與的興趣。過去的小學數學課堂教學缺少活力，比較死板沉悶的原因就是老師忽略了學生的動手環節，把學生當成了一個簡單的學習機器，使學生缺少思考，讓課堂缺少創造性、創新性。實踐證明，在小學數學課堂教學過程中，多設計一些動手的活動，既能活躍課堂氣氛，也能吸引學生更多的注意力，使學生感受到數學的魅力，激發其學習數學的興趣和積極性。比如，在給學生教學三年級數學中關于長方形、正方形的相關內容時，老師就可以讓學生動手畫長方形和正方形、用紙折正方形或長方形，讓學生看看拼成的正方形或者長方形周長。如老師可以和學生一起用邊長1分米的16張板紙進行擺圖形，讓學生在不斷嘗試中，深入理解長方形、正方形的邊長問題等。這樣不但能讓學生深入參與到課堂教學的內容中，還能突出了教學的重點，有利于課堂教學有效性的提升，更有利于學生思維的開拓，學習方法的提升，同時也能有效地激發學生對數學的學習興趣，使學生愛上數學這門學科，愛上數學課堂。

三、結束語

總之，在新課程改革實施的十多年中，老師對課堂教學的質量、方法更加的關注。老師再也不僅僅只是關注知識傳授的多少，而更加關注的是學生的學習能力、運用能力。從營造課堂氣氛，帶動學生參與，到調動學生積極性，激發學生興趣等入手，徹底激發學生學習數學的欲望，調動他們學習的熱情，從而徹底扭轉小學數學教學現狀，提高課堂教與學的有效性。

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