淺析幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題

奚春艷

【摘要】現(xiàn)階段，幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題變得越來越突出，這既不符合幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，也不利于幼兒教育健康、穩(wěn)定的發(fā)展，而且也進一步阻礙了國家教育體制改革的貫徹和落實。依據(jù)當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化問題突出的現(xiàn)象，通過具體分析，找到幼兒教育小學(xué)化形成的主要原因，從而找到問題的解決策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育?小學(xué)化問題?成因?策略

幼兒教育是針對3至6歲幼兒所開展的教育。而小學(xué)教育則是對6至12歲兒童及青少年的教育，二者存在極大差異。但目前的幼兒園學(xué)前教育的“小學(xué)化”問題卻變得越來越突出，如此極具小學(xué)化特征的幼兒教育模式，不僅不能滿足幼兒對于玩耍、游戲的需求，甚至讓他們對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭學(xué)情緒，阻礙幼兒身心健康發(fā)育的同時，也為孩子們以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

一、有關(guān)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的概述

雖然，2011年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，嚴禁在幼兒園教育中使用各種形式的小學(xué)的教育。但在現(xiàn)實的幼兒園學(xué)前教育過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過層層傳遞下來的升學(xué)壓力，已經(jīng)讓幼兒的游戲時間變少、作業(yè)時間變長，從而導(dǎo)致“小學(xué)化”問題呈現(xiàn)出了愈發(fā)嚴重的傾向。

把幼兒當(dāng)成小學(xué)生來進行知識的傳授，將漢語拼音、英語、數(shù)學(xué)加減法等作為幼兒園學(xué)習(xí)教育的主要內(nèi)容等，成為當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育的常態(tài)。如此超綱的學(xué)習(xí)模式，在壓縮孩子們的游戲時間的同時，也違背了幼兒的身心發(fā)育規(guī)律。

二、目前幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要體現(xiàn)

1.在教育過程中，教育模式過于單一

幼兒園時期的幼兒具有較強的好奇心和好動的天性，對于外在的事物，他們往往都想搞個明白，而且還具有注意力集中時間不長、很難保持長久安靜的特點。游戲化的教育模式應(yīng)該是幼兒園學(xué)前教學(xué)最常用的教育方式，但小學(xué)教育模式的過早采用，忽略幼兒心理發(fā)育特點的同時，也讓課堂教學(xué)氛圍不利于幼兒對于知識的吸收。

2.教學(xué)內(nèi)容超出幼兒的知識范疇

幼兒園時期的幼兒相較于小學(xué)生來說，認知范圍是比較小的，如此簡單粗暴的將一些小學(xué)時期的教學(xué)內(nèi)容納入到學(xué)前教育中來，不僅超出了幼兒的認知范圍，給他們帶來巨大的身心壓力，還對幼兒的健康成長有百害而無一利。

三、幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的解決策略

1.家長要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育兒觀念

由于目前教育資源分配的不合理，以及相應(yīng)的升學(xué)壓力的增大，讓許多家長在面對幼兒園前學(xué)教育時，不僅要求孩子們?nèi)〉靡欢ǖ膶W(xué)習(xí)成績，還讓孩子們進行課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，超綱教育成為家長緩解焦慮的重要法寶。而作為3～6歲的幼兒來說，作為教學(xué)活動的主體，正是個性和品性形成的關(guān)鍵時期，僅用課程成績來作為幼兒教育成果的考核，顯然是不合理、不科學(xué)、不合時宜的。

因此，作為老師來說，不僅要幫助家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄唯分數(shù)成績論的錯誤思想，還要幫助他們樹立起正確的育兒理念。尊重孩子們身心發(fā)展規(guī)律的同時，注重孩子優(yōu)良道德品質(zhì)的樹立和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子們遵從自身特點的同時，找到自己真正的興趣和愛好所在。

2.作為老師注重保育教育質(zhì)量的提升和個人專業(yè)化的成長

我認為，幼兒老師的專業(yè)化綜合素養(yǎng)對于幼兒園前學(xué)教育起著決定性的作用，而幼兒老師業(yè)務(wù)水平的提升也成為當(dāng)前解決“小學(xué)化”問題的重要舉措。如果幼兒老師不具備良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，對于幼兒教育只是處于“只管不教”“教而無方”的教學(xué)模式，如何讓孩子們快樂的渡過他們的幼兒時期？又如何能夠順利地進入小學(xué)階段？

所以，作為幼兒老師不僅要清楚幼兒心理特征，還要在教學(xué)過程中注重因材施教的重要性，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及啟蒙教育的特點來制訂教育計劃、目標(biāo)、內(nèi)容等。從幼兒的心理特點出發(fā)，進行教學(xué)活動的安排，從而吸引孩子們主動參與進來，真正地實現(xiàn)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.以幼兒為主體，培養(yǎng)孩子的思維以及創(chuàng)造能力

在幼兒園學(xué)前教育過程中，課堂的主體已經(jīng)不再是老師，而是幼兒。因此，課堂教學(xué)方式要以幼兒喜歡、習(xí)慣的方法來進行，讓幼兒在民主、主動中形成互動學(xué)習(xí)的良好教學(xué)形態(tài)。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣來進行課堂教學(xué)模式的規(guī)劃，合理利用多媒體等其他教學(xué)輔助來增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，達到保證教學(xué)效果的目的。

同時，注重幼兒思維以及創(chuàng)造力等培養(yǎng)，充分利用幼兒懵懂而富有創(chuàng)造力的時期，加強對于孩子的引導(dǎo)，讓幼兒無論是身體還是心理都能健康成長。

參考文獻：

[1]黃勝，周圓，楊秀云.幼兒教育“小學(xué)化”辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（1）：171.

[2]教育部.教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知[S].教基二[2011]8號，2011-12-18.