如何精心打造深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳磊

【摘 要】 作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)一直被認(rèn)為是眾多學(xué)科當(dāng)中難度較大的一門。因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生單純掌握課本上的定理、知識還不夠，還需要對知識進(jìn)行內(nèi)化，形成一定的數(shù)學(xué)思維，再靈活地應(yīng)用于題目解決當(dāng)中。然而，培養(yǎng)思維是一個困難的過程，教師需要在日常教學(xué)當(dāng)中就有思維培養(yǎng)的意識，在課堂中精心打造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。本文將從課堂建設(shè)的角度切入，談一談如何將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂打造

數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生課堂的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度，深度學(xué)習(xí)的開展能夠使課堂的教育質(zhì)量得到提升，為學(xué)生帶來終身受益的數(shù)學(xué)教育。

一、深入探究教材，充分挖掘知識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多是建立在教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識也大多源于教材。教學(xué)中，教師需要明確的一點是，教材知識是進(jìn)行后續(xù)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有牢固、全面地將課本內(nèi)容教授給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得以形成。因此，在開展深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以從教材的深入解讀入手去使得課堂教學(xué)更有意義，帶給學(xué)生更多收獲。日常備課中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考編者意圖，將每一部分知識的主題以及彼此之間的聯(lián)系思考完整再設(shè)計課堂計劃，使得課堂教學(xué)更加深入。

例如，在進(jìn)行“四則運算”的教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課本的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的順序調(diào)整、輕重安排，將例題放在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是課后鞏固環(huán)節(jié)，加減乘除法知識的復(fù)習(xí)要占用多長時間等，都需要在深入挖掘課本資源后進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，以更好地促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。

二、開展小組活動，拓展學(xué)生思維

在進(jìn)行教學(xué)時，筆者認(rèn)為教師可以多組織小組活動，通過小組活動時活躍的氛圍來提升學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在思想碰撞中探尋到更多解題角度、解題方法。在教學(xué)當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在面對題目時掌握了一種解法就會感到知足，而在后續(xù)遇到變式題目時又會感到困難，所以適當(dāng)?shù)乃季S拓展培訓(xùn)十分有必要，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“面積的計算”這一部分內(nèi)容時，題目往往可以從多個角度入手去解決，有的題目可以利用圖形的長、寬，有的可以采用割補(bǔ)法等巧妙解法，有的則可以多種方法并用。在解答面積問題時，如果學(xué)生只掌握了最基本的利用圖形面積公式來進(jìn)行計算的方法，在今后遇到其他問題時就會因為無法靈活地思考而解不出答案。因此，在面積教學(xué)時，教師就可以適當(dāng)開展一些小組活動來促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生了解更多思維角度，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

三、積極進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也有重要影響。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，推動學(xué)生繼續(xù)深入思考，教師可以多多采用引導(dǎo)式的語言進(jìn)行教學(xué)。在教師引導(dǎo)式的語言當(dāng)中，學(xué)生往往能夠仔細(xì)聆聽教師的問題，再在明確的方向指引下進(jìn)行知識探究，在探索中深化對于知識的理解，提升自己的思維能力。為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的課堂模式要求教師能夠在教學(xué)時有意識地多多采用引導(dǎo)式語言。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分內(nèi)容時，教師就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)過的一位數(shù)乘法入手，從這一角度切入去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識：“同學(xué)們，大家還記得一位數(shù)乘法的運算方法嗎？”“大家是否記得我們是如何學(xué)習(xí)的呢？”帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了一位數(shù)乘法的相關(guān)知識后，學(xué)生對這一部分知識的記憶就能夠被喚醒，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)，就能事半功倍。接下來，教師可以繼續(xù)采用引導(dǎo)式語言：“同學(xué)們，既然我們知道一位數(shù)乘法如何運算，那么兩位數(shù)和它之間會不會有什么聯(lián)系呢？試試列豎式計算一下‘11×11的結(jié)果是什么？”……在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠一步一步依靠自己的思考對新知識進(jìn)行理解、掌握，也能夠在思考當(dāng)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，深入思維教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)課堂上，由于課堂帶給學(xué)生的一貫是安靜甚至壓抑的氣氛，許多學(xué)生在教師講解知識出現(xiàn)錯誤時并不敢提出自己的看法，甚至在課后也不敢提出自己的疑問。這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實是十分不利的，因為一次次知識的錯誤理解、漏洞最終都會導(dǎo)致學(xué)生整個數(shù)學(xué)知識體系不穩(wěn)固、不牢靠，而在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生又必須具備扎實的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，因為在質(zhì)疑當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考，這是一種不同于課堂聽講被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展有著更大的推動作用。

數(shù)學(xué)學(xué)科要求絕對的嚴(yán)謹(jǐn)性，但也有思維思路上的靈活性，這是一個具有多元化特點的學(xué)科。在學(xué)習(xí)時，教師不能將學(xué)生的思維禁錮在固定的解題套路當(dāng)中，要求學(xué)生采用“背題”的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為這一學(xué)科要求的更多是思考能力，是隨機(jī)應(yīng)變能力，而非考驗學(xué)生記憶題目解法的速度、數(shù)量。

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