小學英語語篇教學中開放性問題設計的應用研究

摘 要：開放性問題設計屬于小學英語語篇教學中常用的教學手段，不僅能夠培養學生的語言能力，還能夠培養學生的發散性思維，同時能夠激發學生的學習熱情與興趣。本文對開放性問題設計方法進行了探討，以期為教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;開放性問題設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0059-02

引 言

開放性問題具有一定的深度與廣度，能使學生在課堂上從不同的角度來進行思考，對學生的英語素養提升具有積極作用，需要教師給予足夠的重視。

一、設計開放性問題——激活學生詞匯圖式

目前我國小學英語教材存在多個版本，雖然教材內容不盡相同，但教學目標是一致的，教材結構通常是根據題材、功能、任務設計的。尤其在小學譯林版教材中，內容被分成了幾個不同的模塊，同時每個模塊都有自己的中心主題。教師展開的所有教學活動都是為這個中心主題服務的，旨在讓學生根據主題學習相應的語法、句型等內容。譯林版小學英語教材內容由淺入深，隨著學習進度的不斷加快，學習難度也會隨之增加。教師教學模式如果一成不變，將導致學生失去學習興趣。因此，教師應根據學生的實際狀況及英語的難易程度來設計開放性問題，圍繞語篇中的某類主題單詞來引導學生思考，從而調動學生的積極性與主動性，強化學生對單詞的記憶，從而為其之后的語篇學習奠定良好的基礎[1]。

例如，在教學At weekends或者Children's palace時，教師可以事先拋出貼近學生日常生活的話題，提出開放性的問題：“同學們，你們放假時會去哪些地方玩耍？一般會開展什么活動？是和朋友一起去，還是和父母一起去？交通工具都有哪些？是走路還是坐船？”教師利用開放性問題，能夠使學生主動聯系自己的生活實際，調動所學的重要單詞或短語。之后教師讓學生造句，有的學生回答：“I always watch TV at weekends.”也有學生回答：“My mother often takes me to the children's palace.”這種開放性問題能夠幫助學生積極思考，同時能讓學生根據所學詞匯來組織句子，從而為之后的語篇學習做準備。

又如，在教學“最高級”的語法知識時，教師便可以利用“中國的世界之最”來打開話題，首先提出開放性問題：“你們知道中國的世界之最都有哪些嗎？請根據句型the longest river或the highest mountain來進行回答。”學生通過思考便能給出答案，如“The longest river in China is the Yangtse River.”“The highest mountain in China is Mount Qomolangma.”等。這樣不僅能使學生更好地掌握課本知識內容，同時還能啟發學生的思維，使其將詞匯、短語連接成句。

二、設計開放性問題——預測語篇主要內容

在小學英語教學中，語篇教學屬于重要的組成部分，不僅能幫助學生更好地掌握英語知識，還能為學生后續的英語學習奠定基礎。語篇教學的主要目標是激發學生的學習興趣與熱情，提升學生的英語成績。而開放性問題能夠很好地實現這一目標。在進行語篇教學前，教師可以設計學生感興趣的問題，先讓學生看一看教材模塊的標題，然后讓學生通過標題猜測模塊的主要內容，預測教學內容，并在這一過程中進行英語感知[2]。

例如，在講解Chinese New Year的相關知識時，教師可以在課前向學生提出開放性問題：“同學們，你們之前經歷的春節都是什么樣的？都有什么風俗與習慣？”當學生踴躍發言后，教師再繼續引導：“大家猜測一下，我們之后可能要講什么內容，會不會講到你們剛才說的那些事呢？”這樣的開放性問題與學生的生活息息相關，而且春節元素也是學生非常感興趣的，所以學生在參與該內容的討論時，能夠最大限度地激發學習熱情。

又如，在教學The lion and the mouse時，教師可以通過開放性問題引導學生思考、研究并討論形容詞“sharp”與“rave”的用法。之后教師進行開放性問題的引導：“同學們，你們有沒有認真觀察過自己的同桌、朋友、老師？他們都有什么明顯的特征？”通過觀察與討論，學生能夠清晰地掌握nose， thin， fat， short， tall， face， hair等詞匯。教師還可以鼓勵學生以觀察內容為基礎，發揮想象力，補充人物的衣著特點與興趣愛好。興趣是最好的老師，尤其在小學五六年級階段，學生普遍比較愛玩，教師如果依舊采取傳統教學模式來開展語篇教學，將使教學過程變得枯燥乏味，容易引起學生的畏難情緒與抵觸心理。因此，增強教學趣味性、激發學生的英語學習興趣是高效開展語篇課堂教學的基礎。教師需要利用開放性問題來幫助學生感受英語的魅力。

三、設計開放性問題——轉變語篇提問方式

在傳統英語語篇教學中，教師占據課堂教學的主體地位，掌握著話語的主導權，往往會提出相應的問題來引導學生學習。但多數情況下，教師的提問是從自己的思維模式出發，方式單一，難以調動學生的參與積極性。長此以往，不但難以落實高效課堂目標，而且難以充分發揮學生的主體作用。因此，教師應積極轉變以往的提問方式，通過開放性提問將課堂主體地位交還給學生，從而鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生找回學習的自信，并活躍課堂氣氛。

例如，在教學譯林版小學五年級英語教材Unit 7 At weekends時，教師便可以設置相關圖表進行開放性提問：“你們周末都會去哪些地方放松？通常都會做些什么項目或者活動？一般會跟誰一起去？是坐車去還是走路去？”圖表設計后，教師給出關鍵詞，如“where”“who”“how”“what”等，并提出問題，讓學生聯系生活實際依次完成圖表中的解答，并積極引導學生說出自己的想法，或讓學生提出相應的問題。在這一過程中，由于學生的日常生活存在差異，給出的答案也不盡相同，這能夠充分展示學生的個人特色，從而更好地幫助學生感知英語學習的樂趣。

此外，教師在提出開放性問題后，還可以讓學生通過小組合作來討論問題。譯林版小學英語教材中存在一些難度比較大且跨度較為廣的語篇，由于學生年齡較小，經驗與閱歷不足，難以獨立完成學習任務，容易喪失學習興趣。因此，教師可以通過小組合作的模式來降低學習難度，讓學生集思廣益，活躍思維，培養團隊精神。

例如，在教學Protect the earth時，教師可以先提出開放性問題：“同學們，你們覺得保護地球都有哪些有效方法？為什么？”然后按照差異性將學生分組，讓學生分工查找相關資料。經過意見分享、共同討論、信息整合、語法糾錯等步驟后，學生便能有效回答這一問題。

四、設計開放性問題——提升語篇情感價值

在當前教學中，許多教師片面地認為語篇教學只是為了幫助學生了解更多英語知識，只是初步培養學生的英語綜合素養，忽略了語篇教學中的情感要素，即能夠引發學生共鳴的語篇教學內容，如“Chinese New Year”“Summer holiday plans”“Our animal friends”等話題都與學生的日常生活息息相關。這些話題能夠激發學生的情感，并引發學生的聯想，從而充分活躍學生的思維。針對這些具有情感因素的話題，教師需要進行深度挖掘，盡可能找出其中的情感價值，并以此設計開放性問題，使學生產生強烈的共鳴，從而最大限度地發揮開放性問題的作用。

例如，在教學Birthdays時，教師可以設計相關開放性問題：“你們的生日是哪天？一般都會有哪些人參加你的生日慶祝活動？都會組織些什么活動？”同時教師還要為學生提供相應的句型，如“When is your birthday？”“My birthday is on...”等。之后教師可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位進行對話練習。在回答問題的過程中，學生很容易出現介詞誤用的情況，而小組合作模式能夠使學生通過其他同學的回答來糾正自己的錯誤。當小組練習結束后，教師可以鼓勵學生在班級內進行分享，最后進行點評，給予學生表揚和肯定，同時通過強調出現較多的問題來加深學生的印象。這種與情感價值緊密相關的開放性問題能夠充分引起學生的共鳴，從而更好地提升英語語篇教學效果。

結 語

在小學英語教學中，語篇教學是教學的重難點，需要教師精準把握學生的學習特征與性格，設計符合學生實際學習情況的開放性問題，從而激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，并最大限度地拉近學生與課本之間的距離，進而提高學生的學習效率，培養學生的英語學科素養。

[參考文獻]

金永紅.指向深度學習的小學生英語語篇閱讀教學設計：以譯林版小學英語6B Unit 2 Cartoon time為例[J].華夏教師，2018（18）：49-50.

王芳.在語篇教學中培養學生的思維品質：以譯林新版《英語》三（下）Unit 6 What time is it？第一課時為例[J].小學教學設計（英語），2018（03）：59-61.

作者簡介：郭曦曦（1991.9—），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。