核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)策略探索

摘 要：在核心素養(yǎng)視角下，要積極引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要從如下方面開展英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)：立足文本，引導(dǎo)多層次文本研讀;結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定深度學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)化小組交互，進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）34-0134-02

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入語(yǔ)境語(yǔ)篇，關(guān)注對(duì)應(yīng)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的鍛煉和提高。隨著核心素養(yǎng)的提出，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師關(guān)注的教學(xué)問題。很明顯，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，是符合核心素養(yǎng)培育訴求的，能體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。英語(yǔ)教師要立足于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、立足文本，引導(dǎo)多層次文本研讀

語(yǔ)篇研讀是深度學(xué)習(xí)的重要節(jié)點(diǎn)，其倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)篇的內(nèi)容、語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)篇的作者觀點(diǎn)等進(jìn)行全面探究。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以教材為范本，精心設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)問題。這就要求教師吃透課堂教學(xué)教材，活用教材文本內(nèi)容。

例如，以九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the earth閱讀部分為例，這篇文章的主要背景就是聲音污染，闡述聲音污染的負(fù)面影響：長(zhǎng)期在噪音環(huán)境下工作的人，可能因此出現(xiàn)耳鳴或者失聰?shù)那闆r;如果公共場(chǎng)所有太多噪音，就會(huì)使得人們產(chǎn)生不舒適的感覺，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)人體健康構(gòu)成危害。在進(jìn)行研讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文本的多層次研讀，比如有學(xué)生選擇以noises為關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上閱讀文本并添加次級(jí)關(guān)鍵詞，made by之后會(huì)聯(lián)想到bus、wind、piano、cat等，harmful之后會(huì)想到go deaf、lose hearing、harm to health、feel uncomfortable等。很明顯有些內(nèi)容是學(xué)生自主添加的，依照自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出添加或者拓展，另外一些內(nèi)容是依照自己對(duì)于文本的解讀來融入，這樣就使自我生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際的文本內(nèi)容融合起來，繼而進(jìn)入深度閱讀的領(lǐng)域。文本主要有三個(gè)自然段：第一段屬于引導(dǎo)，是總體概括式的;第二段是工作環(huán)境下的噪音危害;第三段為生活環(huán)境下的噪音危害。基于上述活動(dòng)，學(xué)生就可以在實(shí)際的閱讀中進(jìn)入到更加多維度的狀態(tài)。文本的深度閱讀，勢(shì)必是學(xué)生自主性的閱讀，此時(shí)教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，不能有太多的干預(yù)，過多的干預(yù)可能對(duì)學(xué)生的自主思考造成不良影響，不符合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定深度學(xué)習(xí)任務(wù)

基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，可以從學(xué)習(xí)理解的維度入手，也可以從應(yīng)用實(shí)踐的維度開始，或者可以從遷移創(chuàng)新的角度來進(jìn)行，由此使得實(shí)際的深度學(xué)習(xí)任務(wù)能夠朝著多元化的方向發(fā)展。在這樣的深度學(xué)習(xí)任務(wù)格局中，學(xué)生可以進(jìn)入到信息梳理、信息概括、信息整合、信息關(guān)聯(lián)探究的狀態(tài)，繼而對(duì)于實(shí)際主題知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)更加合理，感知作者價(jià)值取向會(huì)更加深刻。

同樣以上述課程為例，在學(xué)生完成文本解析之后，教師會(huì)給與學(xué)生設(shè)定有層次性深度學(xué)習(xí)任務(wù)。1）頭腦風(fēng)暴：What is the noise in my life？ What do you think of these noises？ 鼓勵(lì)學(xué)生在此環(huán)節(jié)將文本內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來，了解噪聲污染對(duì)自己生活的影響。學(xué)生可以講述自己身邊的噪音，并且談?wù)撟约旱母惺堋?）教師把有關(guān)“Noise pollution is harming the world”.的紀(jì)錄片上傳到共享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去觀看，拓展相關(guān)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上拿出第一次圍繞文本繪制的思維導(dǎo)圖，并將紀(jì)錄片中的知識(shí)點(diǎn)融入思維導(dǎo)圖，由此實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容與拓展素材之間的融合。依靠這樣的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)于實(shí)際噪聲污染的認(rèn)知會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合紀(jì)錄片設(shè)定對(duì)應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，增強(qiáng)對(duì)此話題的理解，繼而進(jìn)入到更加深入的閱讀格局。 3）要求學(xué)生結(jié)合文本閱讀經(jīng)驗(yàn)、紀(jì)錄片觀看經(jīng)驗(yàn)，撰寫噪聲污染控制倡議書（Noise Pollution Control Proposal），在寫好之后嘗試進(jìn)行演講。學(xué)生可以站到講臺(tái)上來談?wù)撟约簩?duì)于噪聲污染控制的想法和建議，由此使得實(shí)際的閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言輸出的活動(dòng)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

三、強(qiáng)化小組交互，進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境

在優(yōu)化深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，要關(guān)注學(xué)生交互活動(dòng)的開展，可以在教學(xué)中設(shè)定小組辯論或者課后合作作業(yè)的板塊，確保學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中，進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，這對(duì)于核心素養(yǎng)的培育具有積極意義。

比如，對(duì)于上述課堂教學(xué)任務(wù)而言，教師設(shè)定的小組課外實(shí)踐活動(dòng)為：要求學(xué)生以小組為單位，選擇一種生活中容易遇到的噪音，然后圍繞這個(gè)噪音污染，制定對(duì)應(yīng)的噪音污染控制方案（Formulate noise pollution control plan）。在控制方案制定之前，小組成員可以自由發(fā)表自己的意見，選擇對(duì)應(yīng)的噪音類型，并且對(duì)于噪音產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸結(jié)，探討治理方案，然后匯總，并且將控制方案的可行性呈現(xiàn)出來。最后，需要派遣一位方案推廣人，站到講臺(tái)上來講述相應(yīng)的噪音控制方案，其他小組成員此時(shí)可以演示實(shí)際噪音污染控制方案的原理，由此確保講述行為與演示行為同步，使整個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)性得到充分體現(xiàn)。當(dāng)然在實(shí)際表述的過程中，如果其他小組存在疑問，可以隨時(shí)提出，向?qū)?yīng)小組發(fā)問，由此使得學(xué)生關(guān)于此方面問題的認(rèn)知進(jìn)入到更加深入的狀態(tài)。由此可見，在交互性比較高的情景中，學(xué)生可以更加自由地發(fā)表自己的意見，無論是小組內(nèi)的交互，還是小組與小組之間的交互，都將使實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境變得更加理想。因此，無論是口語(yǔ)表達(dá)能力，還是小組合作能力，都能夠在這樣的環(huán)境下得到良好的鍛煉，而這些恰好是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。

總之，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育中，深度學(xué)習(xí)模式是有效的教育教學(xué)策略。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手段：立足文本，引導(dǎo)多層次文本研讀;結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定深度學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)化小組交互，進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。由此確保學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能夠得到良好的培育和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2018（20）.

[2]耿慶席.轉(zhuǎn)變教師課堂角色 推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)——以初中英語(yǔ)教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018（83）.

[3]朱徽.初中生英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].華東師范大學(xué)，2019.

[4]孔凌霄.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[5]張文忠，段桂湘.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯知識(shí)深度的關(guān)系研究[J].外語(yǔ)教育研究，2017（01）.

作者簡(jiǎn)介：程雪玲（1971-），女，福建羅源人，一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。