核心素養視野下的初中語文單元主題閱讀教學探討

李軍林

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中的重要板塊，在核心素養視野下，采用單元主題閱讀教學模式來提升學生的閱讀素養，讓學生在略讀和精讀同一單元主題文章的過程中收獲到閱讀的喜悅，從而整合出獨特的閱讀思路，歸納出單元主題閱讀的方法，是初中語文教師培養學生核心素養的必要舉措。具體探討了運用初中語文單元主題閱讀教學培養學生核心素養的途徑。

關鍵詞：核心素養;初中語文;單元主題;閱讀教學

在初中語文教材中，編者根據文章的不同風格和文體，將它們合理劃分在不同主題的單元板塊中，引導學生運用全面的眼光開展閱讀，“由點及面”地整合文章資源框架。在核心素養的要求下，單元主題閱讀教學是滿足學生個性化需求的新穎教學模式，它所具有的整體性和系統化的特點，讓各個單元的閱讀活動緊密銜接。初中語文教師應當基于核心素養背景，積極探討單元主題閱讀教學的開展路徑，讓學生得以在有針對性和層次性的閱讀活動中實現全面發展。

一、提煉主題，增強整體感知

單元主題閱讀教學具有鮮明的主題特點和較強的指向性，若要說課文是單元的“點”，那么主題則是單元的“面”。在進行單元主題閱讀教學時，初中語文教師需要引導學生整體感知文本內容，逐步提煉和升華單元主題，幫助學生建立起單元主題閱讀的認知系統，以全方位的視角去深度感知和探究文本。

以《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》和《寓言四則》單元主題閱讀為例，在開展單元閱讀教學時，筆者首先要求學生閱讀四篇課文，快速閱讀，展開聯想和想象，依據文章的文體風格和情節內容，深入理解文章，并羅列出單元閱讀的學習目標：（1）理清文章結構，整體感知課文，把握故事情節脈絡;（2）搜集單元文章的文體知識，如童話、寓言、傳說和詩歌，歸納出不同文體文章的特點;（3）了解文章中蘊含的情感或寓意，剖析文章中所刻畫的人物形象，結合故事情節來分析不同人物特點。然后，要求學生分享自己對不同文章的閱讀感悟，在自主探究后合作探討，闡述四篇課文的共同特點是都凝聚著作者的想象力和創造力，由此再歸納出單元主題“想象翅膀”。在提煉主題的過程中，學生對文章進行了整體感知，激活了他們想象的翅膀，增強了閱讀的趣味性。

二、抓住聯系，整合文本內容

主題單元中的課文往往存在內在聯系，在核心素養的視野下，“由面及點”的深度閱讀成為學生開展主題閱讀學習的必然選擇。初中語文教師應當引導學生探求單元課文之間的密切聯系，依據單元主題來對課文內容進行整合，從而強化學生主題閱讀的針對性。

以“家國情懷”主題下的《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》四篇課文為例，筆者要求學生明確單元主題，以“家國情懷”的視角去閱讀文本，總結出它們的主旨要義。學生通過閱讀思考，歸納出了以下內容：《黃河頌》涵蓋著獨特的創作背景，以詩歌的形式來贊頌黃河和中華民族偉大精神;《最后一課》這篇小說充分滲透著強烈的愛國主義情感，學生能夠從淪陷區人民對祖國的忠誠和熱愛中受到感染和啟發;《土地的誓言》帶領學生走進了“九一八事變”后的東北大地，感受到作者難以抑制的思鄉之情;《木蘭詩》以北朝民歌的形式講述了木蘭代父從軍的故事，學生體會到了花木蘭這一巾幗形象所透出的保家衛國精神。如此，學生發現這個單元課文的創作者都用自己獨特的方式來表現自己的愛國愛鄉之情，抓住了它們“家國情懷一線牽”的聯系，這讓學生在閱讀中接受了愛國文化的熏陶，增強了愛國情感。

三、內外閱讀，延伸主題閱讀

核心素養對學生的閱讀積累提出了明確的要求，初中語文教師若想真正提高學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累，就必須讓單元主題閱讀教學范圍掙脫教材的局限，積極延伸至課外，讓內外結合的主題閱讀形式展現出其深厚的教育價值。

以“舞臺人生”主題下的《威尼斯商人（節選）》《屈原（節選）》《棗兒》《音樂之聲（節選）》為例，筆者先讓學生結合單元主題閱讀這些經典戲劇作品，把握其中蘊藏的戲劇沖突，分析刻畫的戲劇人物，使他們形成自己的理解和感受，歸納出四篇課文的內在聯系。學生通過閱讀，認識到它們都是近現代的戲劇藝術。筆者再讓學生分享自己對本單元戲劇作品的閱讀感悟，趁勢講解戲劇的形式、戲劇語言、戲劇沖突和舞臺說明等概念，向學生介紹莎士比亞、郭沫若、孫鴻、厄內斯特·勒曼等人的創作風格。此時，學生對戲劇作品形成了較為濃厚的興趣，筆者要求學生找出《威尼斯商人》《屈原》和《音樂之聲》的作品全篇，積極閱讀與戲劇主題有關的課外書籍，并向學生推薦一些較為經典的戲劇作品，如中國的《茶館》《北京人》《雷峰塔》，還有西方的《哈姆雷特》《和平》《騎士》等。如此有利于拓展學生的戲劇作品閱讀面，也能實現主題閱讀教學課內外結合的目的。

在核心素養視野下，單元主題閱讀教學是初中語文教師提升學生閱讀素養的必要途徑，教師應當引導學生提煉主題，抓住聯系，拓展閱讀，在創新閱讀活動形式的同時，促進學生閱讀素養的提升。

參考文獻：

[1]李婭婭.基于核心素養的高中語文單元主題閱讀實踐研究[J].中學課程輔導·教育科研，2019.

[2]馮卉.解讀初中語文單元主題閱讀教學方式[J].中學課程輔導·教師通訊，2019.

注：甘肅省平涼市2019年教育科學“十三五”規劃課題。

編輯 李琴芳