小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本知識(shí)應(yīng)用策略

禹慧

摘要：語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其中文本知識(shí)的應(yīng)用既為閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。然而在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)閱讀文本的知識(shí)應(yīng)用還停留在“老師教、學(xué)生背”的階段，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能動(dòng)性。本文圍繞著閱讀文本的知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題做重點(diǎn)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);知識(shí)應(yīng)用

引言：

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵一環(huán)。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期興趣，也積累了字、詞、句、段、篇等文本知識(shí)，并在準(zhǔn)確有效地應(yīng)用這些文本的過(guò)程中，提升自身語(yǔ)文表達(dá)能力。而教學(xué)者如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用閱讀學(xué)習(xí)中獲取的文本知識(shí)，促進(jìn)其對(duì)已有知識(shí)拓展應(yīng)用，也顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀關(guān)于文本知識(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀文本知識(shí)教學(xué)形式及內(nèi)容單一

由于閱讀文本知識(shí)通常貫穿全文，需要花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間逐一講解，因此為保證教學(xué)進(jìn)度，許多老師采用課上標(biāo)注、課下背誦的方式教學(xué)。這種單一的教學(xué)模式易使學(xué)生失去對(duì)文本知識(shí)記憶的深度加工，只機(jī)械式背誦甚至不知文字深意，對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)留于表面，也就對(duì)后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用造成困難[1]。

（二）缺乏對(duì)文本知識(shí)應(yīng)用的拓展訓(xùn)練

不可否認(rèn)的是，機(jī)械式文本知識(shí)背誦有助于學(xué)生掌握文本知識(shí)，但在作文表達(dá)和具體應(yīng)用時(shí)，缺乏文本知識(shí)積累的問(wèn)題便會(huì)暴露。這也極大反映出在實(shí)際教學(xué)中老師缺乏對(duì)文本知識(shí)的相關(guān)拓展訓(xùn)練，也缺少對(duì)學(xué)生如何應(yīng)用文本知識(shí)的引導(dǎo)。

（三）缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用閱讀文本知識(shí)主動(dòng)性的激發(fā)

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不少老師針對(duì)語(yǔ)文閱讀文本知識(shí)部分的目標(biāo)是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用，但能用不等于用好。事實(shí)上，只有學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)文本，才能使其不斷優(yōu)化自身對(duì)文本知識(shí)應(yīng)用的策略，但這一點(diǎn)常被教育工作者忽略[2]，學(xué)生能動(dòng)性未被充分發(fā)揮，導(dǎo)致文本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用模式化、刻板化，未達(dá)到教學(xué)活動(dòng)真正期望的應(yīng)用目的。

二、閱讀文本知識(shí)應(yīng)用策略探討

（一）充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備調(diào)動(dòng)文本知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

如果將文本知識(shí)教學(xué)僅停留在書(shū)本字面本身，易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因此老師要避免課堂氛圍沉悶枯燥，而運(yùn)用多媒體設(shè)備便能避免這一問(wèn)題。一方面小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲高，當(dāng)閱讀文本知識(shí)以不同的方式展現(xiàn)，便會(huì)引起學(xué)生注意，學(xué)習(xí)興趣也能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，另一方面，學(xué)生通過(guò)多種感官途徑理解閱讀文本，對(duì)其中字詞表達(dá)等文本知識(shí)也有了更為深刻的印象與理解，對(duì)于文本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用也有了范例和參照。

例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，依據(jù)作者所描繪的鳥(niǎo)籠環(huán)境“吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的”、“小綠葉的垂蔓蒙在鳥(niǎo)籠上”，老師可用多媒體設(shè)備盡可能真實(shí)還原場(chǎng)景，讓學(xué)生閱讀文字時(shí)體驗(yàn)感更強(qiáng)，從而理解作者寫(xiě)作用詞的精妙，并作為后續(xù)有關(guān)文本知識(shí)的應(yīng)用積累素材。

（二）以仿寫(xiě)、自由創(chuàng)作代替機(jī)械抄誦，提升課后訓(xùn)練趣味性

相較于抄寫(xiě)背誦閱讀中的文本知識(shí)，老師應(yīng)嘗試多元化的知識(shí)鞏固及應(yīng)用訓(xùn)練方式。寓教于樂(lè)不僅是課堂上的輕松氛圍，也同樣指向?qū)W生完成課后作業(yè)的趣味性。教學(xué)過(guò)程中，老師可以以互動(dòng)問(wèn)答、填空補(bǔ)充的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中字詞句及修辭手法的，使用規(guī)范和作用，當(dāng)學(xué)生逐步掌握文本知識(shí)的基本使用規(guī)則，作為鞏固練習(xí)，老師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生仿造原文作者的寫(xiě)作思路及風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)，從而有效提高學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，對(duì)于文中有關(guān)威尼斯小艇的描寫(xiě)系列，老師可以預(yù)先空出一部分詞匯，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用已有文本知識(shí)和一定語(yǔ)言組織能力對(duì)“小艇會(huì)是怎么樣”展開(kāi)自由表達(dá)。通過(guò)與原文描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能清晰認(rèn)識(shí)到作者表達(dá)特點(diǎn)，以及關(guān)于詞句修辭手法等文本知識(shí)的深層理解。課后為使學(xué)生更好應(yīng)用文本知識(shí)，老師可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊某一事物并做細(xì)節(jié)描寫(xiě)練習(xí)，對(duì)于文本知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。

（三）小組討論激發(fā)文本知識(shí)應(yīng)用主動(dòng)性

小學(xué)階段學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)烈，對(duì)于這一點(diǎn)老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮其對(duì)閱讀文本知識(shí)應(yīng)用的主動(dòng)性，例如在學(xué)習(xí)《什么比獵豹速度更快》一課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)部分老師可以提問(wèn)“對(duì)獵豹了解多少”、“同學(xué)們認(rèn)為速度很快的事物有哪些”，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，從而過(guò)渡至接下來(lái)具體的文本知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)應(yīng)用這些知識(shí)積累素材。值得注意的是，老師在組織課堂討論的過(guò)程中應(yīng)掌握學(xué)生討論動(dòng)態(tài)，并合理引導(dǎo)交流方向，使課堂教學(xué)節(jié)奏有序進(jìn)行。

與此同時(shí)，課堂分小組討論也對(duì)學(xué)生應(yīng)用文本知識(shí)有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)《四季之美》一文時(shí)，學(xué)生以小組討論的形式表達(dá)自身對(duì)四季不同之美的喜好和原因，并對(duì)作者描繪的四季展開(kāi)畫(huà)面想象，用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出四季之美。學(xué)生對(duì)文本知識(shí)掌握不僅能更熟練、深刻，也借由小組討論合作獲得知識(shí)應(yīng)用的更多種方式，一定時(shí)間積累后，學(xué)生在閱讀文本知識(shí)的應(yīng)用上會(huì)有質(zhì)的提高。

三、結(jié)束

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)以趣味性引導(dǎo)為主，特別是在學(xué)生對(duì)文本知識(shí)應(yīng)用方面，老師應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，保持其對(duì)文本知識(shí)應(yīng)用的興趣，并通過(guò)拓展訓(xùn)練和課外閱讀補(bǔ)充，幫助學(xué)生積累更豐富的文本知識(shí)。此外老師對(duì)學(xué)生在具體文本知識(shí)具體應(yīng)用過(guò)程中中呈現(xiàn)出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)做正確引導(dǎo)，對(duì)應(yīng)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的學(xué)生要及時(shí)予以鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚苗. 淺談基于文本表達(dá)形式應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬）， 2019， 000（006）：173-174.

[2] 溫波. 挖掘文本信息 追尋閱讀本真——淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力形成因素及其運(yùn)用策略[J]. 明日， 2018， 000（032）：138-138.