淺析初中語文教學中的多元化教學方法

邱江嵐

摘 要：新課改的初中語文學科目標已經(jīng)體現(xiàn)出了多元化的教學要求，要求從知識與能力到過程與方法到情感態(tài)度與價值觀是一脈相承的。從多元化教學的基本理念分析，以初中語文教學中的具體事例探討多元化教學中教師應該如何把控教學過程，并于新的多元化教學之中為學生建立多元的評價標準。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;教學評價

多元化的核心理論是反中心和去中心，具有極強的跨越性和綜合性。多元化的語境誕生的大前提是文化多元化。現(xiàn)在教學研究之中也強調(diào)文化多元化、教育多元化。教學方法、過程和內(nèi)容都進行多元化。這從某種程度上反映了當下教學研究的一個弊端：總是朝著新理念的方向看齊，而大家對理念的趨之若鶩，并沒有使得這一理念被大家真正理解和使用，反而成了空談的口號。

一、何為多元化教學

新課改注重學生整體上三維目標的建立和獲得，這體現(xiàn)了在基礎教育中教學已經(jīng)十分注重多元化的價值探索，從知識與能力到過程與方法，再到情感態(tài)度與價值觀，是一種層層遞進的課堂三維目標層次感的建設，它是一個整體性的體系，最大限度地把教育的工具性和人文性統(tǒng)一在了一起。從思想觀念獲得的角度反思多元化教學的現(xiàn)狀，多元化教學先應該在學習認知上實現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變。我們不得不承認現(xiàn)在的社會生態(tài)的多元和文化的多元對學生思想形成的作用，新時代的學生在文化因素上已經(jīng)擁有多元的價值體系。但是基礎教育必須在多元的價值體系中樹立一根支柱，這根支柱支撐起學生從學習到認知再到產(chǎn)生思想的整個過程，只有這樣，多元化的教學才有其生長和發(fā)展的空間。

二、初中語文教學中教師對多元的把控

初中語文教學方法的多樣化，應該集中在倡導師生建立多元化的思維上。這樣思維的特殊性，有時對基本教學任務的開展是具有重要啟發(fā)意義的，屬于課前教育的一個重要組成部分，或者說是多元化教學活動的基礎，因此初中語文教學應該注重啟發(fā)性帶來的多元教學法。以科幻小說為例，新版教材選入了劉慈欣的科幻小說《帶上他的眼睛》，從閱讀和選題的角度來說這篇小說相當精彩，劉慈欣科幻小說最吸引人、最具魅力的地方是，他把基礎物理學的基本理論在人人能懂的情況下融入了小說，于是小說便擁有獨特理念，這種小說理念充滿了極強的人文關懷和教育啟發(fā)意義。在對這樣的小說進行教學的過程中，我們必須同時把內(nèi)容學習和方法學習以及情感態(tài)度和價值觀的學習聯(lián)合在一起，以知識學習和方法學習為基礎進而升華到情感態(tài)度和價值觀。多元化的教學應該相信學生的自主性，如初中生對物理學已經(jīng)有了自己基本的認識，在常識方面已經(jīng)可以融入文章的閱讀之中，此外，語文閱讀方法、閱讀技巧和分析方法也需要綜合性地運用其中。甚至可以說學生之中有很多人對劉慈欣的了解比教師本人都多，這時候教師如果還一味地固守傳統(tǒng)的教師中心，無疑，這樣的課堂是無法進行多元化建設的。文化的建設課堂應該先要打破傳統(tǒng)，這種打破都是建立在教師積極的引導和開放性的教學思維教學觀念上。

三、初中語文多元的學習與評價

從學生的角度來看，多元化教學需要一個多元化的評價系統(tǒng)和多元化的學習方法論。語文是幾乎所有學科的基礎，是在生活中應用最廣泛的學科，但也是易被人忽略的學科，在新課改要求解放學生的過程中，我們必須注重對學生多元化學習能力的培養(yǎng)。例如，以課堂為中心的基本教學分點式的滲透在每一課程的要求之中，例如，初中語文與小學語文、高中語文一以貫之的方法內(nèi)容，都是通過我們傳統(tǒng)的閱讀教學、口語交際教學、寫作教學等開展的，而在這一過程中多元化的教學更應該添入其他教學方式，如演講、話劇等實踐性、操作性極強的方法論意義上的教學，這樣可以使得學生產(chǎn)生以實踐為導向進而學習基本方法的沖動。多元化體系也應該打破學科和學科之間的常規(guī)界限，例如，語文與數(shù)學、物理、化學這些學科之間是相通的，在語文學習過程中就要把這些學科隱形地融入語文基本教學之中，還以科幻小說為例，科幻小說中運用的物理學、數(shù)學、化學等內(nèi)容，教師對其的理解不一定比學生更準確，因此，應該積極引導學生發(fā)表自己的觀點，引導他們對自己的觀點產(chǎn)生思考、批判，引導他們在這一過程中完成從知識方法到情感態(tài)度的升華。只有在這樣的學習和互動之中，教師才能最大限度地激發(fā)學生的積極性和主動性，以此為基礎才能建立多元化的評價。

四、結(jié)束語

教師應努力建立這樣一種教學觀點，即多元化教學方法是建立在尊重學生主體地位的基礎上。在激發(fā)學生積極性、主動性的前提下，才能使多元的方法形成多元的教學，對學生的學習產(chǎn)生積極有效的影響，并使這種影響在后續(xù)的自我學習中持續(xù)存在。

參考文獻：

賴志群.三維目標的整合實施與多元化教學模式構(gòu)建初探[J].中國成人教育，2011（18）：143-145.

編輯 杜元元