幼兒園數學課程生活化策略

鄭展蔚

摘 要：數學教育是發展兒童的邏輯思維，而幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，因此幼兒園數學課程生活化是必要的。推動幼兒園數學課程生活化的具體策略可從一日生活、環境創設、游戲設計、個別化學習、家庭生活配合等方面體現。《幼兒園教育指導綱要》所述：讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。在查閱了關于幼兒數學教育生活化途徑的相關研究，結合日常教育實踐，梳理歸納出幼兒園數學課程生活化實施的部分具體有效的策略，供幼兒教師參考借鑒。

關鍵詞：數學課程;生活化;策略

一、幼兒園數學課程生活化的必要性

（一）數學學科性質

數學教育是發展兒童的抽象邏輯思維能力，單科而言，專門性強，且邏輯思維發展預測、判斷、推理各方面的綜合能力，為其他領域的學習奠定基礎。很少有人生來邏輯思維能力就很強，抽象邏輯思維的前身是以獲取感性經驗為基礎的具體形象思維逐步充分發展起來的。幼兒園數學課程更趨向于初步探索，激發興趣。

（二）幼兒年齡特點

3-6歲兒童的思維特點是以具體形象思維為主，通過直接感知、實際操作、親身體驗才能認知數學中的數與量、形狀與空間的關系。只有將數學抽象知識轉化成具體生活情境才是幼兒可接受的。因此，幼兒園數學課程中初步的歸類、排序、推理、判斷能力的形成，是隱形能力在生活中體現，不應作顯性要求。

（三）幼兒園數學課程生活化的作用

（1）有利于教師發現生活中的數學教育。

“一日生活皆課程”，數學教育來源于生活，幼兒教師善于尋找、發現與幼兒生活密切相關的內容，而且了解幼兒的生活，讓幼兒在自身已有生活經驗的基礎上，接受新知識形成新經驗、新能力。例如，在認識數字時，教師不可純粹教授抽象的數字，而是利用生活中熟悉的日歷、手機、門牌、計算器、電腦鍵盤等;學習一一對應時，午餐值日生擺餐具、分食物;在辨別左右的教育中，利用排列鞋子到鞋柜的方式，這些內容都既來源于生活又服務于生活，“激活”數學課程。教師在數學課程生活化的驅動下，將“居高”的數學知識，“落地”于生活。

（2）有利于幼兒體驗到數學的有趣。

數學是有用的，同時是有趣的，童年時必須激發幼兒學習數學的興趣。生活化課程有效避免枯燥知識的傳授，讓數學課程再現生活，讓幼兒發揮主觀能動性、動手操作、親身體驗、發現問題、探索解決問題而隱性地掌握數學知識，提高數學能力才是有趣的。區角游戲生活實踐區的“穿門簾”、“穿項鏈”、“裝飾手提包”等活動練習按規律排序;幼兒餐點時“分月餅”、“分蛋糕”、“分披薩”就是理解二等分、四等分;角色游戲“超市”，購物中練習加減法，并與同伴、與材料在互動中驗證數學知識。幼兒在諸如此類的生活化游戲中建構數學概念、鞏固數學知識，這樣的數學課程生動有趣，幼兒樂于接受，且在不知不覺中接受。

（3）有利于兒童從小培養良好的數感。

“數感”是新課標核心概念之首要，幼小銜接是學前教育不可或缺的一部分。它相當于“樂感”，是一種直覺行為，同時又是數學能力。生活化的數學課程，讓幼兒時刻接觸生活，時時培養“數感”。上樓梯數臺階、跳繩、拍皮球數數;看時鐘報時刻;整理積塑玩具一五一十地群數等等，都是讓幼兒從具體形象充分鍛煉，向初步的抽象邏輯思維逐漸過渡地有效練習。幼兒期數感的培養直接影響著入小學后數學課程學習上的收效，數感基礎好起到事半功倍的效果。

二、推動幼兒園數學課程生活化的具體策略

（一）一日生活體現數學課程生活化

數學課程不一定是集中教學活動，教師要打破思維定式。課程生活化的重要手段就是將生活與課程融為一體，把生活變成課程，把課程通過生活場景體現。幼兒園生活中能體現數學教學的內容是非常之多的，因為數學目標定位也只在于初步感知生活中數學的有用和有趣，理解數量、及數量的關系，所以教師應盡可能的利用可利用的生活實景、生活資源來實施數學課程，而不必去設計一節節集中活動將具體形象的生活轉化為“抽象”的數學知識去傳授。例如幼兒一日生活有8-9小時在幼兒園，足以利用于大班幼兒認識時鐘、時刻，且天天可練習;感知物體的大小、多少、高矮、粗細，這些數學特征的人、物舉不勝舉，高矮排隊、圖書大小擺放、比較兩種玩具多少等等，只要教師用心，敢于突破傳統思維，一日生活皆有數學課程可行。

（二）環境創設體現數學課程生活化

環境是主要教育資源，幼兒對數學信息的關注力、感知力弱，自主尋找、自主感知有困難，因此教師在環境設計中體現數學元素，營造出數學氛圍，以刺激幼兒的感知。教師根據幼兒年齡特點和本班實際設計幼兒可參與性的環境布局，如小班幼兒認知幾何圖形，5以內數，按物體顏色、大小排序、比較高矮等，可創設的環境例如主題墻外形以幾何形為邊框，內容由幼兒填充;有意識地在班級物品提供時注意5以內數與量;在區角游戲中提供排序所需的教玩具;在建構游戲材料中提供高矮有別的材料和成品的高矮比較示意圖等。大班幼兒既需認知時刻，也需建立時間觀念，時鐘、作息安排圖表在環境創設中必不可少。

（三）家庭生活配合數學課程生活化

家庭是幼兒成長的又一重要環境，生活中處處有數學，而并非學校。教師有義務指導家庭了解幼兒，對幼兒建立合理的期望，利用生活中的教育契機，把握生活情景配合幼兒園鞏固、促進幼兒數學能力，提高數感。幼兒通過在家中提供整理衣物、觀看時鐘、購物、乘車等行為中滲透數學教育是自然而有意的，也是解決生活中實際問題的，更是貼近幼兒生活的。因此保持家園密切配合，保持家園共育一致性，是實現數學課程生活化的有效策略。

生活中處處有數學，幼兒園數學課程實現生活化，教師從正規的集中教學課堂中走出來，到游戲中、生活中實踐，達到教育目標，是數學教育的突破，需要廣大教師不斷創新思路、拓寬思維，掌握有效策略，更具體形象化地讓幼兒充分體驗生活，隱性地掌握數學知識、解決生活問題，從而愛上數學。

參考文獻：

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