協同創新視角下的優質高職院校高水平師資隊伍建設路徑研究

王兆華

摘 要：為了適應新時期優質高職院校教育的需求，文章作者進行了協同創新視角下的優質高職院校高水平師資隊伍建設路徑研究，即引入協同創新理論，分析高水平師資隊伍建設的意義，并在此基礎上，提出高水平師資隊伍建設路徑：嚴格師資隊伍的遴選、加大師資隊伍的培訓力度、提高師資隊伍的整體質量、加強師資隊伍的交流與協作、健全師資隊伍的管理機制，實現高職院校高水平師資隊伍的有效建設，提升高職院校的協同創新實力，并為高職院校教育發展提供有力的支撐。

關鍵詞：協同創新;高職院校;高水平;師資隊伍;建設路徑

優質高職院校的創辦是高等教育的重要補充，極大地增加了人們接受高等教育的機會，推動了高等教育大眾化的步伐。2009—2019年公布的教育部發展統計數據顯示：我國高職院校數量從317所增長到了840所，在校生數量由180.23萬增長到700.45萬。由此可見，高職院校的發展使我國高等教育進入了大眾化發展階段，證明了高職院校是高等教育領域中不可或缺的重要力量。

教育部明確指出：“要想提升高等教育質量，關鍵在于建設高水平的師資隊伍。”以此為標志，我國高職院校的師資隊伍建設開始進入實踐階段。教師是立教之本、興教之源，師資隊伍建設是提高高職院校教學質量的關鍵點，建設高水平的師資隊伍已成為優質高職院校的重點研究課題之一。隨著時代的進步與發展，對師資隊伍的需求也在不斷更新。為了適應新時期優質高職院校教育的要求，筆者提出了協同創新視角下的優質高職院校高水平師資隊伍建設路徑研究，為促進高職院校的可持續發展提供了動力。

一、嚴格師資隊伍的遴選

協同創新是由美國學者葛洛提出的，指具備統一目標的組織或者小組，基于現代化工具交換各自的想法與意見，并以此為基礎，實現統一目標的過程。協同創新具有互動性、多樣性與整體性等特征。其中，互動性體現為組織要素相互結合，通過協同作業，輸出最大效能。由此可見，協同創新視角比較注重資源的共享與合作，以此來保障組織要素在協同效應下輸出最大效能;多樣性指的是要素多樣，在保留每個要素特點的前提下，有效結合，構建多元化的協同創新機制，產生多樣性的創新結果，實現共同目標的創新與優化;整體性指的是摒棄傳統疊加形式，有機結合組織要素，實現統一的目標，通過相互制約與合作的方式，發揮整個組織的最大化價值。

上述協同創新視角的理論為高水平師資隊伍建設帶來了許多啟發，在基于協同創新視角建設高水平師資隊伍的過程中，協同創新主要體現為：優質高職院校與科研院所、企業、社會組織等有機聯合，共享技術與資源，通過多元化手段與措施，實現統一的目標，為雙方或者多方的創新發展提供動力支撐。

建設高水平師資隊伍對高職院校的發展具有至關重要的意義，具體體現在下述幾個方面：一是提高高職院校教學質量;二是加強校企深度合作;三是優化學生培養效果;四是提高教師實踐能力;五是增強協同創新動力;六是完善院校制度體系。

遴選是慎重選擇、優中選優的意思。高學歷人才的增多，導致高職院校教師崗位求職者逐漸增多，這就對師資隊伍的選擇提出了更高的要求。嚴格師資隊伍遴選的主要實現路徑為：嚴把師資準入關口、開拓人員選拔視野以及完善師資隊伍結構。

（一）嚴把師資準入關口

師資準入關口指的是政治考核關、品德考核關以及能力考核關。政治考核關指的是考查師資的政治忠誠度、政治自律性、政治定力以及政治能力等。這樣可以保障教師在大是大非問題前的堅定立場，勇于承擔自身的使命與責任;品德考核關指的是對教師是否服務社會、擁護共產黨、具有集體主義意識等進行考察，保證師資隊伍的純潔性與先進性;能力考核關指的是考核教師的專業能力素質，考核內容如下：①教學呈示能力。考核要素為教學語言板書、多媒體使用、操作及動作示范，考核方式為課堂觀察;②教學重難點突破能力。考核要素為確定重難點、重難點突破方式、重難點突破時機、重難點突破有效性，考核方式為教案檢查、課堂觀察。③教科研能力。考核要素為教科研思路、教科研方法、教科研常態性、教科研成果;考核方式為檢查科研記錄、資料等，驗證教科研成果。④溝通協調能力。考核方式為溝通交流方式、解決問題技巧、傾聽溝通效果，考核方式為訪談、查閱溝通記錄。

（二）開拓人員選拔視野

開拓人員選拔視野指的是多方位尋找適合教育的人才，通過特聘教授等手段，多樣化配置師資隊伍。其中，多方位要求高職院校將目光投向各個領域。由于高職院校致力培養各方面的應用型人才，因此，可以特聘培養方面的專業人才作為師資隊伍中的一員，引導學生專業技能的成長;多樣化配置就是將高職院校工作細化，通過特聘各方面專業人才，豐富教師類型，為師資隊伍增添亮點。

（三）完善師資隊伍結構

師資隊伍結構包含多個方面，主要為學歷結構、學院結構、職稱結構以及年齡結構等，可以通過科學化、合理化配置師資隊伍結構，提升師資隊伍的優勢。

學歷結構的完善有利于提升高學歷人才在師資隊伍中的比例，為高職院校發展提供力量;學院結構完善是指豐富學院類別構成，優化學院層次;職稱結構完善即增加高級職稱教師在隊伍中的占比，以此來提升師資隊伍的整體專業能力;年齡結構完善是指均衡老、中、青年齡階段的教師占比，為師資隊伍建設打造堅實的后備力量。

二、加大師資隊伍的培訓力度

加大師資隊伍的培訓力度是建設高水平師資隊伍的必經之路，主要包含三方面：深化師資力量培訓，優化以老帶新工作，強化崗位實踐鍛煉。

深化師資力量培訓路徑為：一是優化培訓內容。師資隊伍培訓工作內容要向科學化趨勢發展，包含理想信念、思想政治等多方面內容，需搭建科學的培訓體系，強化師資隊伍培訓力度。二是豐富培訓類型。師資隊伍培訓類型要向多樣化趨勢發展，將短期培訓與長期培訓、崗前培訓與在職培訓有機地結合起來，構成多種多樣的培訓形式，極大地加深培訓的效果。三是改進培訓形式。師資隊伍培訓形式要向多元化趨勢發展，有效地結合授課式、網絡式、課題式以及講座式培訓形式，更加高效地將內容輸出給師資隊伍。

“以老帶新”是一種傳幫帶機制，是教師成長的一個重要途徑。通過老教師的“指導”，新教師可以快速地適應崗位，提高師資隊伍建設的效率。

強化崗位實踐鍛煉是加大師資隊伍培訓力度的又一有力舉措。強調師資隊伍需要深入社會生活，了解國情，通過親身體驗的方式，增強自身專業技能，為專業教學做準備。不同崗位具有不同的需求，可以為師資隊伍創造鍛煉的機會，提升師資隊伍的綜合技能。

三、提高師資隊伍的整體質量

師資隊伍的整體質量是保障高職院校教育水平的關鍵，為此，學校應實施質量工程，提高師資隊伍的整體質量。質量工程是教育質量的表征，也是建設高水平師資隊伍的重要途徑。教學名師工程是打造高水平師資隊伍的搖籃，通過教學名師工程打造教學名師優秀團隊，能激勵教學水平高的優秀教師涌現出來，帶動師資隊伍整體進步，奠定高水平師資隊伍建設基礎。精品課程建設可以優化課程資源，彰顯不同專業的特色，不僅能提升教師的專業素養，也能為教師教學能力的成長提供平臺。

教學改革項目建設。教師是教育的實踐者，教學改革是教師成長的內在動力。教學改革項目的建設可以深化教學改革，極大地提升教學效果，促進教師的教學反思。

四、加強師資隊伍的交流與協作

師資隊伍是高職院校教育的第一資源，通過整合師資教育資源路徑，加強師資隊伍的交流與協作，具體實現路徑如下：

建立教師教育學院，整合教師教育、教學資源，協調每個學院的教學工作，并以此為基礎，統一規劃高職院校的教學工作。通過上述路徑，可以合理配置教育資源，提升師資隊伍的凝聚力，并增強高職院校協作創新實力。

建立教師教育聯盟。以省區為范圍，建立以教師為主體的教育聯盟，意在融合各大優質高職院校的教育資源，突出高職院校的辦學特色，有效結合教學與科研工作，加強校際協同創新，全面促進高職院校的發展。

建立教育專家庫。整合高職院校教育人才資源，建立教育專家庫，為該區域的發展做出貢獻，并充分發揮“人才庫”的作用，加快高職院校高水平師資隊伍的建設步伐。

五、健全師資隊伍的管理機制

管理機制指的是管理各要素相互作用的方式與過程。健全師資隊伍的管理機制是完善師資隊伍的關鍵環節。

健全師資隊伍評聘機制。評聘機制指的是教師職稱評審與聘任機制。健全師資隊伍評聘機制需要重視教學質量、注重科研水平與關注實際貢獻，從多個方面評聘教師，保障師資隊伍的整體質量與水平，為學生提供較高的教學水平。

健全師資隊伍考核機制。考核機制指的是通過一定的考核辦法，對教師工作進行評定。健全師資隊伍考核機制，既需要堅持業務水平與思想素質并重、師德表現與教學業績同存，又需要兼顧約束后進與激勵先進。

健全師資隊伍監督機制。監督機制指的是通過規章制度，監管教師的言行舉止。高職院校環境較為復雜，社會形勢也在不斷變化，為了建設高水平師資隊伍，就需要從規范問責追責、拓展監督途徑、營造監督氛圍等角度健全師資隊伍監督機制。

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