有趣、有效、有內涵

黃飛雪

摘 要：小學第一學段，以識字寫字教學為主，即使在閱讀課上，識字也是關注的焦點。以“部編版”第一學段語文教材為切入點，擬對識字教學策略進行初步探索。

關鍵詞：識字教學;有趣;有效;有內涵

“人生識字聰明始”。識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。《義務教育語文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。如何幫助學生在短短的兩年內順利達到這個目標呢？這里，我對部編版第一學段識字教學策略談一些粗淺看法。

一、游戲互動，激發識字興趣

眾所周知，興趣是學生學習的最好老師，當一個學生擁有學習興趣之后，學生學習主動性增強，學習的效果也得到明顯的提升。游戲對兒童來說是其最感興趣的。孩子在游戲中獲得的知識是輕松而又愉快的，感受又是深刻的。把游戲引進課堂，讓游戲和識字結合起來，收到意想不到的效果。老師可以根據不同的情形采用不同的游戲方式，讓索然無趣的識字教學變得情趣盎然。如：猜字謎、摘蘋果、找朋友、開火車、重新排隊等游戲。讓學生玩中學習，玩中思考，玩中創新，既激發了學生的興趣，又活躍了課堂的氣氛，更重要的是成為完成教學目標的有效手段。比如在教學一年級下冊《我多想去看看》時，老師可以讓學生通過猜謎語的方法來識記生字。如：一口咬掉牛尾巴就是“告”字;又一次見面了就是“觀”字;一把斷開的梯子就是“非”字。

當然，任何一種游戲都會因玩膩了而降低興趣，因此教師不能總是“開火車”，要不斷變換情景，讓學生在游戲中始終保持激昂的識字興趣。

二、方法引領，提高識字效率

“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生識字的方法，提升學生的識字能力，遠比讓學生掌握漢字本身重要得多。老師在識字教學中，和學生一起總結一些識記的方法，放手讓孩子去說，使其體驗成功的喜悅，讓學生在整個學習過程中能主動參與、積極思考以及大膽探究。

（一）借助圖片識字法

一年級的學生處于形象思維占據主導地位的時期，看圖識字是學生接觸最早，而且也是最多的一種識字方法。看圖識字是最有利于學生識記漢字的識字教學法。例如在一年級上冊的識字3“口耳目”中，漢字“火”所配的課文插圖是一堆燃燒的木柴，木柴燃起向上的火焰，與右下角“火”的甲骨文形象十分貼近，雖然“火”字的結構比較簡單，但在圖片的幫助下學生更容易理解和識記“火”字;漢字“禾”所配的課文插圖是一株成熟的稻谷，有莖有葉，上部是垂向一側的谷穗，和甲骨文“禾”的形象極為貼近，和現代簡體漢字“禾”形象也極為貼近。

（二）偏旁歸類識字法

漢字根據相同的語言含義，按偏旁歸類，這有助于學生認識和掌握字音、字形、字義和識字的規律。同一偏旁構成的合體字所蘊含的意義往往具有相同屬性和特征，根據相同屬性和偏旁劃分類別進行識字教學，體現出漢字偏旁的規律性。如教學一年級上冊“語文園地五”“我的發現”板塊時，教材內容呈現出了“樹、林、桃、橋”這類木字旁的字，其中“桃”是一種樹木的名稱，而許多樹木名稱的字都用木字旁，如“柚、槐、樺、楓、柳、楊、棉、橘、桔、柏、椿”等。

當然，識字方法不只這些。只要是對識字教學有益的教學方法，老師都可以搬進課堂，使之服務于教學、服務于學生。讓學生學得快樂，學得精彩。

三、字源追索，滲透漢字文化

字源識字就是運用造字原理，依據漢字構字規律識字。在識字教學中，漢字字形雖然復雜但仍有規律可循，老師要引導學生在識字中逐漸了解、體會和總結漢字本身的規律。部編版教材安排了專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字，激發初入學兒童學習漢字的興趣。老師要用好教材，引導孩子從字的源頭學起，讓學生知其形，曉其意，明了漢字的演變及其歷史文化。

如一年級下冊《我多想去看看》一文中，在教學識記生字“壯”字時，老師可以先出示“壯”字的甲骨文、金文、小篆、楷體。然后告訴學生第一幅就是中國最古老的文字甲骨文，表示古代男子睡覺時將武器放在床邊，給自己壯膽，讓自己放心。所以“壯”帶有強盛的意思，課文中的壯觀意思是天安門廣場上的升旗儀式場面盛大，雄偉。再比如教學二年級下冊《太空生活趣事多》中的生字“須”時，要使學生了解“須”的由來、最初的意思以及變化中的含義。老師首先利用畫面拆分組合，講述“須”的演變，讓學生直觀感受過程，明白緣由，“須”字的本義是指人面上的毛，如胡須。這樣追根溯源，探究漢字的構字規律，不著痕跡地滲透漢字文化，讓學生體味到漢字的神奇有趣，從而產生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

小小漢字，奧妙無窮。識字能力是學習能力的基礎。學生只有提高了識字能力，才能更好地學習語文。所以老師要處處從學生主體的實際出發，在課堂實踐中不斷地研究，不停地探索，讓枯燥的識字變得有趣、有效、有內涵。

參考文獻：

吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學語文教材研究進展與評析[J].南昌教育學院學報，2019，34（4）：32-36.

注：本文系福建省福州市閩清縣教育科學研究“十三五”規劃2019年度一般課題（項目編號：MQ201903X）。

編輯 張佳琪