淺談語文核心素養導向下小學古詩審美教育

黃美虹

摘 要：小學語文學科核心素養包含人文修養、認知能力、語文知識積累、語文學習習慣和方法、語文能力等內容。人文修養包含審美情趣、人文情懷、人文知識積淀等內容。古詩以其優美的韻律、至美的意境、獨特的人文情懷提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神世界。

關鍵詞：核心素養;小學語文;古詩詞;美育

著名教育家蔡元培認為：“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”教師在古詩教學中不應只以背誦、理解詩意為教學目的，更要在教學中充分創設意境，讓學生感悟古詩的音樂美、語言美、意境美、感情美，從而提升學生審美情趣，豐富學生精神內涵。

一、感悟誦讀，品味音樂美

古詩的音樂美表現在三方面：節奏、押韻、音韻。

詩歌就像音樂一樣，停頓、起伏、快慢均有既定的規律，節奏感較強。如《暮江吟》“一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。”古詩有規律的節奏停頓，使得古詩讀起來如音樂般悠揚。

古詩句末的押韻除了讓詩歌讀起來朗朗上口，更使得古詩具有綿長、悠遠的意境。王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中寫道：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”“吳”“孤”“壺”壓“u”韻，韻母“u”獨特的選擇，使得整首詩基調較為傷感，思念友人的孤寂感通過押韻表現得淋漓盡致。

古詩的韻母和聲母排列方式具有特殊性，音韻較為和諧，所以會產生悅耳的聲音。如《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好”，“瀲滟”一詞讓人們感受到天氣放晴時，水面波光粼粼。

在朗讀古詩過程中，教師要引導學生首先明確古詩的情感基調，在教學朗讀時，可以先播放朗誦音頻，引導學生模仿，再針對學生模仿不到位的地方進行引導，讓孩子吟誦時想象詩歌的畫面，提升學生對音韻、音律、節奏的感知。

二、注重表達，體會語言美

古詩短小精悍，詩人對文字的斟酌歷來為后人所稱頌。王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”是一句倒裝句，學生在理解時不免有些疑惑：理應是“浣女歸來后竹林里傳來喧鬧聲，漁舟順流而下使得蓮葉左右搖曳”，其實教師在這里可以相機引導：首句為“空山”，既然是“空山”那么浣女和捕魚人大量人物出現后這還能是座“空山”嗎？詩人并不能目及遠方，只是聽到了遠處傳來的喧鬧聲，看到了蓮花顫動的畫面，進而聯想。詩人首先想到的是描寫自己的感官，因此詩中選擇了倒裝句，更增添了畫面的真實性，喧鬧聲音的回蕩更襯托出“空山”的“空”。

教師除了讓學生抓住文中關鍵詞語體會古詩文字的語言美，也可以通過圖片讓學生展開聯想，通過配樂建立具體的審美環境。如教師使用插圖的方式，教學《江雪》一詩，讓學生在畫面中感受柳宗元的“千萬孤獨”。教師在教授《贈汪倫》一詩時，播放出高山流水音樂，展現兩個人相送的畫面，學生能夠以具象化的方式感知抽象文字。

借助解讀古詩語言美，能夠將博大精深的漢字展現在學生面前，對學生形成深遠影響，使他們在行文中更注重滲透情感因素在其中。

三、創設情境，感受意境美

相較于其他文學體裁而言，詩歌最主要的特點就是構建了其中的情感意境。古人對于山水有很深厚的情感，在寫詩時，會將個人的感情融入美麗的景色中，虛實結合，豐富詩歌的層次，在藝術層面給人帶來享受，教師要應用各種教學方法，強化學生對情感意境的感知，體會其中的美感。

教師在教學過程中，可以充分結合思考、說話、看圖、聽音頻、看視頻等各種方式，交融情景，達到圖文并茂的效果。比如，教授《鋤禾》一詩時，教師可以播放農民在烈日下揮汗如雨、辛苦勞作的場景，讓學生感受農民的辛苦。在教學《惠崇春江晚景》后，教師可讓學生將詩中所描繪的“竹”“桃花”“春江水”“鴨”“蔞蒿”“蘆芽”用畫筆畫下來，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也讓學生充分體會了該詩所描繪的初春時節暖意融融的景象。

體悟古詩的情感意境美，不僅能夠陶冶學生的情操，也能夠提升學生的想象力和創造力，讓學生能夠主動創造美、發現美。

四、巧用資料，感悟感情美

納入小學教材中的詩歌都飽含了詩人豐富的感情。通過學習詩歌體悟詩歌的感情美，能夠內化詩歌的價值觀，從而培養完善的品格。

在講授《秋夜將曉出籬門迎涼有感》末句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”時，教師可以出示一些資料：南宋時期，金兵占領了中原地區。詩人作此詩時，中原地區已經淪陷于金人手里六十多年了，詩人陸游此時罷黜歸鄉，在今浙江紹興地區向往著中原地區的大好河山，希望宋朝能夠盡快收復中原，實現統一。接著問學生：“‘遺民”就這樣‘望了多長時間？”“1年過去了！10年過去了！65年過去了，他們的盼，他們的望實現了嗎？”資料的出示、問題的延伸，能夠更好地讓學生體會陸游的家國之痛。再適時聯系部編版五年級上冊所學林升《題臨安邸》，讓學生思考“他們所期盼的南宋君臣到底在做些什么？”體會詩人陸游對當權者無能的不滿。

在古詩教學過程中，引入豐富的資料，能夠拓寬學生的視野，使得學生能夠深刻領會詩人的感情。

古詩作為我國古代文化中閃耀的明珠，雖然短小，但是蘊含的人文精神十分豐富。因此，在古詩教學過程中教師還需要以自如運用、深入感悟為目的，感受古詩的意境與情懷，促進審美情緒的全面提高。

參考文獻：

[1]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京：北京大學出版社，1983.

[2]王震亞.小學古詩教學五趣[J].小學語文教學，1999.

[3]吳懷林.故事教學“六步法”[J].小學語文教學，2000.

[4]殷亞清.古詩名句的深度教學：指向核心素養的教學實踐[J].小學語文教學，2017.

？誗編輯 王彥清