新鮮的材料陌生的人物

劉亞亞

摘 要：《少年閏土》出自魯迅1921年，短篇小說《故鄉》。由于學生們在拿到了教材之后，習慣在上課的第一時間開始瀏覽課文。因此，他們對于課文不僅早就不陌生，還會有意識地作出是否自己喜歡的判斷和選擇。至于那些比較有學習自覺又比較懂得章法的教師和學生，在我們的教師開始上課之前，已經為教師掃清了障礙。他們鏈接、拓展的教學內容，甚至比其他教師為學生們準備的更多、更廣、更深。這可以說是一個基本的判斷。

關鍵詞：《少年閏土》;教學隨想

《少年閏土》這篇課文，回憶了少年時期的閏土，抓住人物形象的諸多特點，運用對比的手法，為我們描繪了一個聰明機智，活潑陽光的海邊農村少年。這篇課如何教？有些的教師不知情，也有些的教師依然按部就班地"導入—初讀—精讀"。這樣想著做，不是不可以。事實上，不少的教師都這樣想著做。但是，如果教師的課講不出新的內容，學生就可能接收不到新的信息。這樣的一節課，即使教學程序上再完整，形式上再完美，也是"無核"的，是只在"淺灘"徘徊、失去了語文在課堂教學進程中應有的深度與教學意義的課。同樣一節課，40分鐘，小學生學習語文的興趣以及獲得感各不相同。許多語文教師，不管什么樣的文體，采取以不變應萬變的教學方法：就是依靠"問題"推動著語文課堂教學的進程。他們把一篇短短的課文，肢解成二十、三十甚至更多的答案和問題。問題一旦回答完，下課鈴就會響。因為事先對這篇課文比較熟悉甚至很難理解，所以，每一個簡單的問題，學生都盡可能迅速準確地作答。對此，教師對學生沒有了警覺，往往學生就會時刻陶醉于這樣的"圓滿"中。

在《少年閏土》課堂教學中，我主要通過大膽放手，讓徜徉在美好情境中。學生自讀自悟、獨立思考，去領略魯迅筆下少年閏土的人物形象。通文中插圖，讓學生領略語言的精妙，想象當時環境下的那份寧靜與美好，留給學生想象的廣闊空間。在理解課文的基礎上，引導學生感悟文中文眼即第一段所體現出的色彩美、空間美和動態美，并由這一段內容向整篇小說輻射，帶領學生回到小說《故鄉》，回到當時的社會，更好地了解當時的時代背景，從而走近魯迅。

故事應該是新鮮的。以魯迅先生看瓜刺猹、雪地捕鳥的稀奇故事為例：這些稀奇的、驚險的、美妙的稀奇故事，都可能是"我"所"并不知道的""素不知道的"，也是"我往常的朋友所不知道的"。故事新鮮才會更具有懸念，更具吸引力，留給學生足夠的空間。因為擁有多個新鮮的稀奇故事，才能使讀者有更多的選擇，擇其最精彩的;新鮮的、精彩的稀奇故事，是為塑造"這一個"稀奇人物服務的。這樣的稀奇故事，需要讀者的精心組織。魯迅先生是組織群眾講故事的一個高手。

動作當然是新鮮的。還是以我在雪地板上捕鳥的一個故事為例：捕鳥的動作靠文字里的動詞進行呈現。文字里的動詞越多，動作越細;動詞越準確，動作越生動;文字里的動詞越傳神，動作越難忘。靠文字里動詞推進的故事，場面本身就有了動感，故事充滿了畫面感，讓每一個人產生身臨其境之感。這段故事除了文字里的一些動詞，還需要具備一種說明文演示性質的一種可操作性。如果按照上面的說明文進行演示，是一定可以輕松捕到很多鳥的。

場景一切都是新鮮的。拍攝時間：半夜。拍攝地點：海邊，沙地，西瓜地。色彩：深藍、金黃、碧綠;另外還有三種"隱藏"的顏色，一種是來自深藍的沙灘，一種是來自項帶銀圈，一種則是來自鋼叉。美好而神秘的自然環境、富有想象力的童話和魔幻色彩的家庭生活氛圍，少年閏土在這樣的童話場景里自由活動，小說在這樣的童話背景里面開啟。少年閏土他是一個富有豐富表現力的少年兒童，充滿了無比的生機、活力，對美好生活充滿了無比希望，具有許多新鮮生活和新鮮感受要傳送的少年。

新鮮的文學材料，只有一個明確的指向：那就是塑造陌生的鄉村人物。于是，讀罷小說《少年閏土》，一個頑皮、勇敢、害羞、被寶貝著、熱情、見多識廣、可愛的中國鄉村少年，躍然紙上。但是，"頑皮、勇敢、害羞、被寶貝著、熱情、見多識廣、可愛的鄉村少年"的結論，不是魯迅先生讀前說的，是我們魯迅先生讀后深刻地體會到的。講故事、寫人物，作者永遠不要跳出來說"意義""目的"。作者正如一個高明的中國小廚師，不會自己地跑到桌邊，指著一道菜對旁邊的客人說怎么好。"好！"是一個客人在細細品嘗后真心實意、不由自主地說出來的。一個少年閏土，栩栩如生。

課文學習必須有"整篇意識"，學生了解魯迅的小說《故鄉》，才清楚地知道"少年閏土"后面可能還有"中年閏土"。二者的結合，才是一個完整的故事和形象。"少年閏土"與"中年閏土"截然不同，之間隔著漫長的空間和歲月。魯迅的小說《少年閏土》之后的一篇課間同樣也是魯迅先生的作品，即散文《好的故事》。魯迅筆下的散文《好的故事》，寫了"好的故事"，也就是寫了"壞的故事"。二者的結合，才是一個完整的形象和故事。"好的故事"與"壞的故事"天壤之別，之間僅僅隔著一個短暫的世界和夢境。