如何提高小學數學問題情境創設的有效性

劉清

【摘? 要】一個好的數學問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的思考，讓學生主動關注學習的內容，喚起學生的學習經驗，為學習新知起到拋磚引玉的作用。隨著課程改革的不斷深入，教師們都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。但在核心素養背景下，教師要如何提高小學數學問題情境創設的有效性呢？可以從提高數學問題的趣味性、真實性、思考性、層次性和挑戰性幾個方面入手，讓富有問題情境的課堂釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻放出絢麗的花朵，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】問題情境;有效性;趣味性;真實性;思考性;層次性和挑戰性

興趣是最好的老師，低年級的小學生認知水平還處于初級階段，他們對事物的感知有很大的局限性。有研究者對小學生的觀察品質進行觀察研究，分析比較，發現小學低年級學生在觀察的精確性方面，只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作出精細分析和細節把握，所以老師要善于創設好的問題情境，才能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容，喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉。隨著課程改革的不斷深入，教師們都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，不利于學生捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。那么，教師要如何去創設有效的問題情境來提高課堂教學效率呢？

一、數學問題要有趣味性

小學低年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，所以數學問題情境的創設要有趣味性，必須根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。教學中可以結合教學內容從生活中有趣的現象引出問題，從生動的故事情境引出問題，從好玩的游戲活動中引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中探究學習。

例如，在教學三年級下冊《平均數》一課時，教師創設一個這樣的問題情境：“一年一度的動物運動會又開始了，激烈的比賽吸引了許多觀眾。咱們一起去瞧瞧小動物們的投球比賽吧！”老師在課件上出示了強強隊、壯壯隊投球比賽的統計圖，讓學生說說哪個隊獲勝。這時學生看到兩隊人數相同，壯壯隊投中的總數比強強隊投中的總數多，馬上就知道是壯壯隊贏得了第一場的比賽。接著教師改變了條件：“第二場比賽又開始了，因為壯壯隊的星星在第一場比賽后受傷不能參加，比賽照常進行。很快，比賽結果出來了（課件顯示壯壯隊總數少了2個），這次你們認為哪個隊贏？”學生有的猜強強隊贏，有的猜壯壯隊贏，學生觀點不一，一片爭執聲。老師接著問：“孩子們，你們覺得兩隊人數不同的時候，還比總數公平嗎？”一個學生恍然大悟：“不公平，在人數和投球總數不等的情況下，要比平均數?！崩蠋熾S即板書課題：平均數。就這樣，有趣的統計圖問題情境很自然地將學生帶入新知的探究中。

二、數學問題要有真實性

當數學和兒童的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發兒童學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的生活經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢于“突破”現行教材的束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料。

例如，在上三年級上冊《復式統計表》的教學中，教師在課前了解到學生對動畫片、故事書、水果、筆盒顏色等話題感興趣，教師就讓學生統計本班學生喜歡看的動畫片，喜歡看的故事書，喜歡吃的水果，本班學生筆盒的顏色等。問題一提出，學生便個個躍躍欲試，討論著，合作著，統計著。再到上課時，讓他們將自己或小組的統計結果自主地制作成復式統計表展示給大家看，教師再進行講解與評價。這樣貼近學生自身生活的數學問題情境具有真實性，這樣才能真正激發起他們的學習興趣，有利于學生積極主動地融入到課堂學習中來。

三、數學問題要有思考性

創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供廣闊的思考空間。

例如，在上完《有余數的除法》的新授部分，可以設計這樣的練習：你能運用我們發現的規律快速找到下面算式中的答案嗎？說說你的想法。

（1）△÷5=☆……（ ？），余數可以是幾？最大是多少？

（2）△÷（ ？）=☆……7，除數可以是幾？最小是多少？

像這樣答案不唯一，逆向思維的數學問題就具有思考性，能讓學生體驗到探究數學的快樂。

四、數學問題要有開放性和挑戰性

學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作一個探索者、研究者和發現者。而富有開放性、挑戰性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們從不同方面創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現知識，經歷知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力。

總之，富有良好的問題情境的課堂影響著學生的人格與心靈的發展，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土;富有良好問題情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻放絢麗的花朵;富有良好問題情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌現，提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（試行稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]林璘.小學數學課堂培養數據分析觀念策略[J].福建基礎教育研究，2019（03）

（福建省三明市沙縣城關第三小學，福建 三明 365500）