在道德與法治課堂中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

曹新忠

摘 要：探究學(xué)習(xí)作為當(dāng)前我國(guó)初中道德與法治課堂教學(xué)普遍使用的一種教學(xué)方式，其不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還使學(xué)生發(fā)揮自主性，借助多樣的方式探究有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。基于探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，嘗試從確定探究問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)探究情境等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;學(xué)生;探究學(xué)習(xí);實(shí)施對(duì)策

所謂探究學(xué)習(xí)是指在道德與法治教學(xué)活動(dòng)開展中，教師指導(dǎo)學(xué)生在有效的探究問(wèn)題驅(qū)使下，積極體驗(yàn)情境，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。由此可以看出，在探究學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，探究問(wèn)題、教學(xué)情境等是不可或缺的。基于此，我在組織初中道德與法治教學(xué)的時(shí)候，一般從以下方面入手引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

一、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

探究問(wèn)題是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其問(wèn)題設(shè)計(jì)在一定程度上決定了學(xué)生的探究質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)乎探究學(xué)習(xí)能否有效實(shí)施。所以，我在組織道德與法治教學(xué)的時(shí)候，對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)給予了充分的重視，會(huì)從以下兩方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題

探究問(wèn)題需要具有啟發(fā)性，如此才能使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主進(jìn)行思考，并在小組中展開激烈討論，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。以“中學(xué)序曲”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以教材中的閱讀與感悟此部分為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出了三個(gè)遞進(jìn)式的問(wèn)題：（1）在21世紀(jì)，什么樣的人是文盲？（2）要想不成為新時(shí)代文盲，我們?cè)搶W(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能呢？（3）這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段和中學(xué)階段各有什么關(guān)系？由此體現(xiàn)，中學(xué)時(shí)代在人一生中有何重要作用？這些問(wèn)題與學(xué)生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，而且教材中也沒(méi)有給予我們明確的答案，如此可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其自主性，積極思考，學(xué)生在思考、討論問(wèn)題的過(guò)程中，不僅可以學(xué)會(huì)對(duì)中學(xué)生活進(jìn)行思考，還可以從時(shí)代視角入手對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行審視，有利于其把握發(fā)展方向，指導(dǎo)未來(lái)的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)生活性問(wèn)題

初中道德與法治教材內(nèi)容的選擇有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即生活性。部編版教材從生活入手，為學(xué)生選擇了從自我到他人、社會(huì)、國(guó)家等的內(nèi)容，以此使學(xué)生在知識(shí)的理解過(guò)程中形成良好的道德品質(zhì)、健康的心理品質(zhì)等。基于此特點(diǎn)，我在組織探究教學(xué)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)極具生活性的問(wèn)題，以此喚起其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其在小組中就生活展開討論，從而豐富生活經(jīng)驗(yàn)。以“家的意味”教學(xué)為例，在探討家的特點(diǎn)和內(nèi)涵時(shí)，我讓學(xué)生欣賞劉德華《回家》的MTV，說(shuō)一說(shuō)：為什么中國(guó)人不管離家多遠(yuǎn)都要回家過(guò)年？當(dāng)一家人團(tuán)圓在一起時(shí)，一般做哪些事？描述一下當(dāng)時(shí)的心情和感受。在這些生活問(wèn)題的回憶和思考中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的特點(diǎn)是家中有親人，家中有親情。在中國(guó)人心目中，家是甜蜜、幸福的港灣。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

薩奇曼教授指出，合作探究教學(xué)的實(shí)施是以探究情境為基礎(chǔ)的。在道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師在向?qū)W生提出探究問(wèn)題之后，緊接著需要借助多樣的手段創(chuàng)設(shè)探究情境，以此在營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍的過(guò)程中，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中，對(duì)其中所包含的道德、法律等知識(shí)進(jìn)行探究。在道德與法治課堂中創(chuàng)設(shè)探究情境的手段是多種多樣的，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)、利用熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)等。以“男女生交往”為例，我在講解男女生怎樣正常交往時(shí)，通過(guò)多媒體播放杭州某校出臺(tái)史上最嚴(yán)的校規(guī)這一新聞，激起學(xué)生極大的探究興趣，針對(duì)該校對(duì)男女生交往制定的一條條措施，結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析它有何弊端，應(yīng)該如何修正？接著，我再播放專家談男女生該怎樣交往的講座，最后引導(dǎo)學(xué)生將上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容歸納成男女生交往的原則。

三、解決探究問(wèn)題

探究問(wèn)題的解決是探究式教學(xué)方式在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用核心。是否能有效地解決問(wèn)題，在一定程度上決定了學(xué)生的探究是否有意義。我在組織道德與法治教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)采取自主探究和合作交流相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。以“‘我和‘我們”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先將執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生劃分為六個(gè)小組，并精心地組織了“沙漠求生”游戲活動(dòng)。在此次游戲活動(dòng)開展中，學(xué)生假裝被困在了荒無(wú)人煙的沙漠中，此時(shí)身邊就只有幾樣物品。借助這幾樣物品他們可以順利地逃出沙漠。在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)生要在小組中合作討論選擇哪樣物品，為什么選擇這樣物品。然后用情境再現(xiàn)的方式，對(duì)物品進(jìn)行運(yùn)用，檢驗(yàn)是否能真正地逃出來(lái)。在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅在小組中實(shí)現(xiàn)了合作，還親身地體驗(yàn)了集體生活，有利于其形成集體意識(shí)。

總之，在初中道德與法治教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問(wèn)題，以此使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，既能掌握有價(jià)值的知識(shí)，又能樹立合作意識(shí)，提升探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張方群.小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].寧夏教育，2017（Z1）：111-113.

[2]文佳慧.小組合作教學(xué)模式在初中道德與法治課中的運(yùn)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

編輯 張佳琪