讓童真語文煥發生命力

朱麗麗

【摘 要】 所謂童真語文指的就是圍繞兒童展開真實語文的教學。小學階段語文的教學面向的是兒童，因此教學過程當中應該以一顆真誠的心與學生交流溝通，基于學生實際學習情況加以小學語文的教學，以童真語文煥發語文課堂的生命力。本文主要從三個方面對此展開分析。

【關鍵詞】 小學語文;童真;課堂生命力

小學語文教學當中，注重童真教學，其原因在于小學階段的教學內容主要面對的是單純天真的兒童。因此也就應該堅持教學當中的以真為先，掌握童真語文在小學語文教學當中的價值所在，并利用童真語文使課堂更加富有生命力。以下主要從三個方面對此加以詳細的探討。

一、把握“真學”的起點

小學語文教學當中，教師往往對于兒童的學習起點的把握存在誤差，有教師在教學當中喜歡假定兒童零起點，因此往往會從頭講起，導致兒童在學習過程當中感受乏味;也有教師會高看學生起點，教學過程當中深入深出，導致兒童在學習的過程當中云里霧里，不明所以。綜上分析，可以看出基于兒童真學起點之下教學的重要性。要想使教學達到最佳的效果，教師應該基于兒童已有的知識經驗，采取合適的方式展開教學，且基于學生的學習能力和具體學生，分析學生的發展需求，且針對具體的課文，著重探討兒童的真學起點。

例如在課文《竹節人》教學中，很多兒童在閱讀這篇課文時，往往會有多個疑問：什么是竹節人？為什么說作者很著迷？竹節人對于作者而言又有哪些含義呢？……那么在實際教學過程當中，教師也就應該針對兒童的以上疑問結合課文內容一一加以解答，還可以利用多媒體信息技術將類似課文當中的有關竹節人圖片展示在學生眼前，基于兒童的實際起點之上展開語文的教學。教師可以通過與學生之間的深入交流、問題互動等方式把握學生的學習起點，之后選擇合適的教學方式，調整教學內容，以達到更好的教學效果。只有基于兒童起點之上的教學，才有利于教學效率的提高。

二、建構“真學”的過程

建構“真學”的過程，具體可以從在積極參與中學習、在同伴交往中學習以及在兒童互教中學習三個方面入手：

1.在積極參與中學習

兒童作為課堂活動的主體，他們在課堂當中的學習是否主動積極，直接決定著后續的學習效果的高低。因此教學時，教師可以積極引導每一位學生都參與進語文課堂活動當中，豐富課堂活動，使兒童能夠主動、積極、自覺地投入學習。例如，在課文《落花生》的教學結尾之處，教師可以向學生提問：生活當中有沒有像落花生的人呢？從而引導學生積極回想自己的生活中遇見的人，在這個過程當中加深對該篇課文的理解和學習。

2.在同伴交往中學習

三人行，必有我師焉。教師在課堂教學當中，應該引導兒童學會向同伴學習，以這種方式構建真學過程，這一方式也被稱之為對學。例如在課文《慈母情深》的教學中，教師就可以組織同桌之間展開比賽，尋找自己生活當中存在的母愛痕跡。以比賽的方式積極引導兒童參與課堂活動，使其感受到學習的趣味性所在。

3.在兒童互教中學習

兒童其實都有著自己的想法，且相比較于教師而言，他們的想象力更為豐富，想象內容也更加天馬行空，因此教師在教學當中，其實可以嘗試引導兒童教自己，以這種方式獲得更好的教學效果。當出現兒童自身無法解決的問題時，作為教師應引導學生發揮自己的力量，尋求其他兒童的幫助，通過這種集思廣益的活動促進學生認知水平的提高，且更有利于激發學生的學習熱情，在教的過程當中掌握更多的知識和技能。

三、關注“真學”的效益

如何在童真語文課堂的教學當中幫助兒童獲得更大的學習效益呢？運用語文知識和技能解決實際生活當中的問題可以實現這一點。

例如，在教學《大自然的聲音》這篇課文時，該單元的語文要素為觀察和發現。具體教學當中，教師可以引導兒童學習作者的觀察模式，觀察生活當中存在的各種聲音，并通過對課文的分析，找準關鍵詞語。其次，學習課文當中作者的描寫方法，且應用這一方法嘗試描寫實際生活的聲音。在課堂當中，也可以組織兒童通過對課文內容的朗讀，進一步加深對這篇課文的理解，實現在這個過程當中對文字感悟能力和表達能力的訓練和提高。

基于這種方法展開教學，能夠幫助兒童獲得更多的學習效益。原因在于，只有兒童真真切切地應用了課文當中的知識和技能，才能夠真正掌握了解該知識和技能。甚至教師可以在課堂教學當中逐漸暴露出矛盾，引導兒童發現、分析其中的錯誤，并通過與他人逐漸地深入交流，獲得更為真實的學習，達到更為高效的學習效益。

童真語文的教學當中，更為關注以真為先，那么教師在教學當中，也就應該將這一理念深深地貫徹于具體的教學活動當中，把握童真語文教學起點，構建童真語文教學過程以及關注童真語文的教學效益，使童真語文的課堂教學煥發更加鮮活的生命力，促進兒童語文的深入學習。

【參考文獻】

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