探“寫話”之策，讓語言綻放生命活力

黃怡筠

【摘 要】 在義務教育階段，語文是最為基礎的學科，既影響著其他科目的教學，同時也關系著學生未來的發展。習作作為語文教學的重要內容，一直備受師生關注。為了提高學生的習作能力，教師需要打好學生的寫話基礎。

【關鍵詞】 小學語文;寫話教學;學生

低年級寫話教學是為高年級習作教學奠定基礎，在低年級語文教學中，教師需引導學生將自己觀察到的現象、內心產生的想法用書面的形式進行表達，同時注意標點符號的使用。假以時日，學生的語言表達能力才會日益流暢，寫話水平才能切實提升。

一、借助文本資源，開展仿寫訓練

語文教材一直是語文課堂最主要的教學資源。在教材中出現的每一篇課文，都經過專家學者的專門把關，確保呈現給小學生最優質的文章。因此，這些文章也成為了訓練學生寫話的最佳摹本。但是，有些教師常常取法于課外，從網上搜集大量的素材，將這些作為寫話訓練的材料。但是，這些材料并不符合學生的學情，甚至有超綱嫌疑。對此，教師更需要取法于課內，借助文本資源鍛煉學生的寫話能力。

例如，在教學《日月潭》這篇課文時，作者運用的修辭恰到好處，將日月潭的美呈現在每一個讀者面前，給人留下了十分深刻的印象。因此，教師可以選取文章中優美的語句，讓學生從仿寫語句入手，逐步提高寫話能力。比如，原文中第2～4段，作者用比喻的手法對日月潭的形態進行了完美描繪，教師可引導學生運用同樣的手法，描繪日常中常見的景色。有的學生是這樣描寫的，“清晨，天上飄著薄薄的霧，天邊的晨星和地上的點點燈光隱隱約約倒映在河水中。中午太陽高照，整個小區人來人往，吵吵鬧鬧，每個人都像是穿上了一件金黃的衣服。晚上，小區里的房子金光閃閃，好像太陽還戀戀不舍。天一點點黑了，小區終于安靜下來。”

教材之所以是最佳的摹本，原因在于教材中的課文符合小學生的學情基礎，同時具有一定的審美性、人文性。教師需要積極發掘課文中精彩的片段，讓學生從仿寫入手，一點一點提升自己的寫話能力。

二、調動多項感官，挖掘豐富內涵

句式簡單是低年級學生寫話的主要特點。主要原因是小學生語言基礎太過薄弱，不知道該寫些什么，而教師又給學生制定了過高的寫話要求。因此，教師需要創新教學模式，調動學生的多重感官，讓學生在快樂的氛圍里完成寫話練習。

比如，在教學《敕勒歌》的過程中，為了更好地開展寫話訓練，教師首先利用多媒體播放一曲騰格爾的《天堂》，讓學生在悠揚動聽的旋律里體會草原風光的壯美遼闊，這是從聽覺器官的角度給學生以驚喜;然后，教師借助投影儀呈現大草原的風貌，讓學生親眼目睹“風吹草低見牛羊”的廣袤景色，這是從視覺器官的角度給學生以震撼;最后，由教師為學生傾情朗誦《敕勒歌》，為學生渲染詩意的氛圍。在多重感官的配合下，學生的心情和詩歌完全融匯一體。此時，教師和學生一同梳理詩意：廣袤的蒼穹啊，田野同樣一望無際。那成群結隊的牛羊呀，當風吹過草原會時隱時現。在這個過程中，教師開展寫話訓練，要求學生用自己的語言描述《敕勒歌》中的景色，學生很快完成了寫話任務。

在寫話訓練過程中，如果教師可以從學生的角度出發，采取多媒體教學策略，調動學生的多重感官，必將豐富學生的寫話過程，讓學生產生深度的情感共鳴，從而為學生后續的寫話奠定基礎。

三、開展日記模式，打好寫話基礎

日記是幫助低年級學生盡快適應寫話的最佳模式。當學生掌握了日記的格式與方法，教師應鼓勵學生每天記日記，這對提高學生的寫作能力助益匪淺。大部分學生在剛接觸日記時，常常為寫些什么、不寫什么而糾結。所以很多小學生常常將日記寫成流水賬，沒有主次，更沒有重點。對此，教師需要引導學生放棄多余的材料，主寫一件令自己覺得有趣的事，重點是將事情的來龍去脈寫清楚、寫細致，這樣才能達到寫話訓練的目的。

例如，在教學《畫楊桃》這篇課文時，這篇課文內容雖然簡單，但是作者將事件的來龍去脈描寫得清楚、細致，是學生的最佳模仿對象。首先，教師引導學生聯系現實生活，想一想在日常生活中，有沒有發生過一些很有趣、引人深思的事件。在這個過程中，學生的思緒由課堂轉向生活，想到了很多不曾注意的細節。比如，有的學生在課上分享了這樣一件事，起因是他和爸爸一起看電視劇，其中有一個片段是女主人公在野外鉆木取火。他表示很神奇，爸爸卻不屑一顧。為了實驗鉆木取火的可能性，他和爸爸找來了木材，并按照電視劇的情節進行操作，但是連火星都沒有鉆出來。后來，他們又進行了多次實驗，才成功引燃木材。通過這樣一件事情，他明白了一個重要道理。當對某事產生疑惑時，一定要反復多次實驗，才能得到最終的真理。

日記是提高學生寫話能力的最佳方式。但是，在實際操作中，有的學生不知道該怎么寫日記。此時，教師需引導學生“抓大放小”，將事情完整地寫清楚，不必面面俱到，這樣才能切實提高學生的寫話能力。

在低年級語文教學中，“寫話”是非常重要的教學內容，它不僅關系著高年級的習作教學，更關系著學生今后語文素養的提升。教師需要積極引導學生，讓學生從文本出發、從生活出發，這樣才能寫出有真情實感、有邏輯的文字。

【參考文獻】

[1]孫錄.語文寫話教學設計研究[J].成才之路，2016（12）：57.

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