立足經典詩歌教學，積淀學生古文素養

薛晨

【摘 要】 一直以來詩歌教學都是培養學生文化素養的重要途徑。尤其在小學階段，教師更要通過詩歌教學，使學生感受到古詩詞的音韻美、語言美、意境美和情感美。詩歌學習不僅可以陶冶學生的審美情操，而且還能夠使學生形成正確的情感態度和價值觀。文章結合教學實例，從懸念導入、情感誦讀、推敲詞句、趣味討論四個方面分析如何在小學語文課堂中開展詩歌教學，從而有效地積淀學生的古文素養。

【關鍵詞】 小學語文;詩歌教學;學生

相對成年人而言，小學生的性格更為天真活潑，也樂于接受新的事物。部編版的小學語文教材收錄了很多經典的詩歌。但是教師大多只是帶領學生去讀詩歌，卻沒有在此過程中融入情感教育的因素，導致學生只將詩歌作為背誦的任務，而不是一種美的享受。為了適應新課程改革的發展，教師應當轉變傳統的教學方式，積極實施新的教學方法，把詩歌課堂打造得更加精彩動人，為實現學生的全面發展奠定基礎。

一、懸念導入

對于小學生來說，如果他們能夠對即將要學習的知識產生強烈的好奇心，那么他們在學習的過程中就會更加地積極主動，而且對學習的內容也會有著更加深入的理解。所以在導入環節，教師應當做好充分的準備，需在結合教材內容的基礎上，采用新穎的導入方法，來勾起學生對詩歌學習的好奇心。懸念導入作為一種常用的導入方法，不僅可以在課堂的一開始就抓住學生的好奇心，而且還有助于啟迪學生積極思考。

在《己亥雜詩》的導入環節，教師就可以以文章中的“落紅”導入。“落紅”實際上就是“落花”的意思，而學生在以往的學習中也學習到不少有關花的詩歌。所以教師以此為切入點設計懸念導入。教師問學生：“花，是一種十分美好的事物。它不僅樣子美麗，而且香味撲鼻。同學們以前也一定學習過不少有關花的詩歌，誰來為我們吟誦幾句有關花的詩句呀？”這時，學生紛紛吟誦道“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”接著，教師繼續問學生：“同學們，古詩中有一些詩是描寫含苞待放的花骨朵，也有一些詩是描寫花朵盛開時美艷的樣子，那你們知道還可以怎樣去寫花嗎？”這時，學生陷入沉思，個個愁眉緊皺，等待教師為其揭曉謎底。

教師要注意的是，為學生設計的問題要盡可能是開放性的，而且是與文本內容緊緊相關的，不要脫離文本內容去空泛地提出一些問題，否則容易分散學生的注意力。同時，教師在提出問題之后要給足學生自由的思考空間，讓學生充分發揮自己的想象力去思考問題，這樣一來就能夠讓學生對接下來的學習充滿期待。

二、情感誦讀

誦讀是詩歌教學的必經之路。詩歌是文字的歌曲，其中的美與情感都可以用語言表達出來。所以教師要抓住詩歌韻律化的特點，在課堂上帶領學生反復誦讀，去感知詩歌中的意境。這里的誦讀并不僅僅是要求讀得正確，讀得深入，而且還要求學生讀出感情，要學會站在詩人的角度上去關注詩人的心理變化的，才能產生理想的效果。

在學生誦讀詩歌之前，教師需要為學生介紹這首詩的寫作背景，好讓學生在讀的時候更有感情。如：“寫《己亥雜詩》時，詩人龔自珍已48歲，當時的他仕途不順，滿腹才華得不到施展，對清朝統治者大失所望，所以毅然決然地辭官南歸，回歸故里，后又北上，離別了親朋好友，所以詩人是在愁腸百結的情況下創作出這首詩的。”接著，為學生劃分出詩歌的朗讀節奏，讓學生借助注釋和工具書，用自己喜歡的方法去讀詩歌。可以是單人讀，也可以是男女配合讀，還可以是與同桌交替讀。接著，教師再為學生播放名家朗讀的錄音，讓學生聽一聽正確的朗讀方式。最后，教師為學生配樂，讓學生齊讀詩歌。基于這首詩歌憂傷的情感基調，教師在學生齊讀時，需要為其配上一首憂傷的古典純音樂，這樣可以更好地調動學生的真情實感。

實際上誦讀詩歌就像品茶一樣，往往需要一品再品，一讀再讀。先從最簡單地了解詩歌內容，再過渡到明白詩歌的情感基調，再升華到對詩人思想情感的體會領悟。慢慢的，學生與詩人的距離越拉越近。并且在學生誦讀詩歌的過程中，教師一定要重視配樂重要性，通過背景音樂的渲染，讓學生充分沉浸到詩歌的意境當中，感受古詩散發出的縷縷茶香。

三、推敲詞句

詩歌是文言文的精華所在。在傳統的詩歌教學中，教師往往會選擇直接為學生講解詩歌的寫作特點和表達效果，忽略了學生學習的主動權，導致即使教師說得再怎么詳細，學生的理解仍然不夠深刻。為了解決這個問題，教師應當帶領學生一起去推敲詩歌中的重點詞句，并且還要讓學生主動談一談自己對這些經典詞句的看法和意見。這樣才能夠將學習的自主權真正交還給學生。

本詩的重點句子是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，關鍵詞是“落紅”這兩個字。之所以關鍵，是因為“落紅”在全詩中上承“浩蕩離愁”，下接“化作春泥更護花”。在教學時，教師先要為學生解釋這里的“落紅”是“落花”的意思。句子的本義是說從樹上飄落的花瓣，并不是無情之物，而是在土地里腐爛成泥，化作精華，默默滋養來年的春花。接著讓學生推敲詩人說這句話的目的是什么，建議學生結合作者的背景經歷去思考。于是有學生猜想到，這里作者是把自己比作了凋零的花朵，詩人想為國為民盡自己最后一點力量，所以落花歸根，化作泥土，去滋養新的生命。接著，教師再讓學生推敲為什么詩人要用“護”這個字，而不是“為”“愛”“育”等字眼。于是學生想到詩人之所以要用“護”這個字，是因為他想像落花培育新花一樣，去保護自己的國家。這是詩人不屈現實向黑暗勢力抗爭而發出的神圣而莊嚴的宣誓與心愿。

詩人在創作詩歌的時候，往往都是逐字逐句進行篩選的，對詩歌中的每一個字都會進行仔細的考量。由于小學生年齡較小，他們的理解能力還比較弱，所以教師要在為學生解讀詩歌的時候，要帶領學生去認真推敲詩歌中的重點詞句，使學生對詩歌展開十分細致的解讀。這樣一來學生不僅可以感受到古人創作手法的精巧，而且還能夠感受到古詩文中所獨具的語言魅力。

四、趣味討論

由于詩歌是具有一定的抽象性的，即使是對成年人來說，理解起來仍然會有一定的難度。更何況是處于學習初級階段的小學生，他們接觸的詩歌也比較少，所以對詩人的思想感情方面理解起來是比較困難的。為此，教師可以組織讀后討論會，鼓勵學生在結合生活實際的基礎上，去思考這首詩歌的現實意義。

在討論環節，教師可以讓學生設想自己是古代的一名政場失意的文人墨客，在官場上受到奸臣的污蔑而不得重用。這個時候，自己會選擇繼續留在官場為國奮斗，還是選擇辭官歸隱故居，保留心靈的一片凈土。教師可以讓學生結合現實生活談一談，如果現實與理想相違背，自己會如何應對。這是一個十分具有趣味性的討論話題，與學生的實際生活也息息相關。因為學生在生活和學習中也一定會遇到很多事與愿違的事，所以他們可以和同伴們暢談各自的想法。在學生自由討論的過程中，教師也要認真傾聽學生的想法，給予科學的建議，這樣一來就能夠使學生不僅知其然，而且知其所以然。通過討論，往往學生會對詩歌主題產生更深刻的領悟，也體會到了詩人當時為何如此哀愁的心情。

教師立足于學生角度，從學生的實際出發來開展詩歌教學，為學生創造出能夠自由討論的平臺，可以促進學生思維能力的迅速提升，而且還能夠讓學生沉浸在這個輕松愉悅的學習氛圍中，感受到詩歌的無窮趣味。

總之，小學詩歌教學最重要的就是激發學生對詩歌學習的興趣，讓學生感受到詩歌的美妙之處。鑒于此，教師對詩歌的教學一定要在學生興趣愛好的基礎上，采用多種多樣的教學手段，讓學生主動地參與到語文課堂中，才能夠取得理想的教學效果。希望廣大語文教師能夠擔負起文化傳承的重任，讓更多的學生領悟到詩歌的魅力，把我們的中華傳統文化堅定地傳承下去。