淺談世界文化環境下提高歷史課程地位的必要性

劉麗蘋

摘 要：長期以來由于受各種原因的影響，歷史學科教學作為基礎學科教育，長久以來被束之高閣，不受學校、家長、學生的重視。本文以國際上的一些國家對中國歷史的沖擊為切入點，結合歷史課程自身的特點，分析提高歷史課程地位的必要性以及討論提高歷史課程地位的相應措施。

關鍵詞：歷史沖擊;課程特點;必要性;措施

“欲知大道，必先知史”，從學科自身出發，歷史作為一門人文學科，對一個人的成長以及整個國民素質的提高有著不可代替的作用，這已是不爭的事實。作為一種傳統文化依托來說，一個國家或一個民族文化歷史發展的積淀，不同歷史階段文化積淀的積累即為傳統文化，傳統文化形成世代相傳的社會習慣力量，影響人們的生活，影響社會的發展。然而在新的世界環境下，中國的歷史遭到了它國的否定，中國延續幾千年的傳統突然間被別國宣布主權，這些不僅是對中國文化的挑戰，也是對中國歷史的藐視。作為教育下一代關于祖國的，關于民族發展歷程的載體，歷史課程有著無法用數據證實的作用，軟實力的戰爭環境下，提高歷史課程的地位有著不可推卻的必要性。

一、目前國際對中國歷史文化的沖擊

中國經過改革開放后經濟迅速發展，綜合國力增強，國際地位取得了很大的提高，然隨著中國的崛起，世界上有些國家開始明目張膽地向中國挑戰，竊取中國歷史成果，篡改歷史事實。

首先韓國對中國歷史文化發出的盜取。第一四大發明是韓國的，2008年根據韓國《東亞日報》的報道，韓國首爾大學歷史學系教授樸愜灃教授發表言論說北京奧運會開幕式剽竊韓國的四大發明，應為之道歉。第二端午節的申遺，2005年韓國江陵端午祭申報被聯合國確認為“人類傳說及無形遺產著作”。雖然端午祭和我國端午節有所區別，過節內容卻大都一樣，民間甚至傳成了端午節起源于韓國。第三，歷史人物祖籍，2010年韓國MBC電臺播播出的節目中專家還推斷說明太祖朱元璋可能是高麗人。如此種種，作為一名中國人如果不懂歷史，是否能在他國對自己國家的歷史財產污蔑時理直氣壯地運用歷史證據反駁這種無稽之談。

其次，日本民間歪曲歷史事實。中國與日本一衣帶水，每年都會有新的話題，然而經常讓國人憤憤不平的應該是日本對歷史事實的歪曲或篡改。日本政府允許民間編寫出版歷史教科書的權利，每四年一審。然而從上個世紀八十年代至今，日本政府多次審定放行惡意篡改歷史事實，肆意美化侵略戰爭的教科書。雖然這些教科書沒有大面積流入社會，但是哪怕是一本，但也對中國民眾造成巨大的傷害。還有近幾年的釣魚島事件，日本方面直接無視大量歷史事實，竟聲稱釣魚島為日本的“固有領土”。

最后，節日的西化。隨著經濟全球化的發展，西方文化以不可抵擋之勢入侵中國。現在中國的節日漸漸西化，甚至傳統的節日被別國宣布主權，端午節就是一個活生生的例子。誰能把中國自己的節日和外國的節日分開？哪些完全是土生土長的中國節日，哪些又是外國節日呢？我想大多數初高中學生都無法說清。

一個人的悲哀在于他忘記了成長的歷程，一個民族的悲哀在于他追溯不了自己的歷史，且無法為自國的歷史進行辯護。就目前的國際環境來說，提高歷史課程的地位，加強歷史教學的力度，提高歷史教學的水平，有利于維護民族傳統、民族尊嚴，保護民族文化財產。

二、歷史課程教育

作為一門在中學教育中的輔科，雖然在應試教育的環境中，歷史課程一直被冷落，但歷史教學在人文教育、素質教育中有著自身的優勢，所以不能像過去那樣初中歷史被束之高閣，應該提高其地位，在中國新時期教育改革的的環境中，歷史課程集合了眾多有利因素，有助于提高自身地位。

（一）從歷史課程教學的特征來談必要性

歷史課程的地位應該提高，也必須提高。歷史課程教學的特點有幾個，第一，關注歷史教育價值取向。首先，重視求真即追求歷史的真相。《（高中）歷史課程標準（實驗）》：普通高中歷史課程標準根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實……并且《周禮》有云“史，掌官書以贊治”。歷史工作的準則在于求真、存真、傳真，以為后來人類生活的龜鑒，而史書是據事以載，秉筆直書，記錄歷史真相的書。其次，重視人文素養即為公民教育奠基，《（高中）歷史課程標準》：普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。第二，關注過程展開與方法掌握。一個方面，重視史學方法即學科視角多樣化，史料研習、理論指導、社會調查和問題討論是學習歷史的重要方法，學習歷史方法的多樣性使得歷史課堂亦可以以各種形式展開，涉及到多個領域。另一方面，重視歷史解釋即多元視角解析史實，常用的史學范式包括革命史范式、現代化范式、全球史范式（整體史范式）、社會史范式、文明史范式。歷史基礎知識的夯實是學好歷史的第一步，能力是建立在基礎之上的。新課程強調的是要讓學生掌握必備的、有價值的基礎知識和有利于學生終身學習、可持續發展的基本技能和能力。只有重視歷史學科的課程教學，提高歷史課程地位，才能把歷史教學的特征發揮得淋漓盡致，才能讓學生多角度、多方式地掌握歷史事實，達到歷史教學素質教育與人文教育的功能。基本史實的教學是極為重要的，必須通過教與學，讓學生鞏固地掌握。如果做不到這一點，輕則會使新課程無法實現自己的教學目標，重則會讓一代代學子對自己民族的歷史發展進程一無所知，進而導致整個民族的集體失憶。而一個忘記了自己歷史的民族注定是沒有未來的。所以，我們有必要提高歷史課程的地位。

（二）從史學的功能來談必要性

歷史課程的地位也必須受到重視。第一，史學具有揭示規律的功能，通過史學展示歷史發展的規律性，預示社會未來的發展方向，有利于人們樹立變革的信心和勇氣;培養科學的頭腦，幫助人們形成正確的世界觀，使人們更具有遠見，具有歷史眼光，為爭取理想社會的到來而百折不回。第二，借鑒經驗功能，史學的基本任務之一是總結歷史經驗教訓，而總結歷史經驗教訓的目的就是為了使后人避免重蹈覆轍，在前人經驗的基礎上有所警戒，并在社會實踐中保持清醒的頭腦，能夠趨利避害，擇善而從。第三，服務功能，史學要為歷史、軍事、博物館陳列、文物資料的收集服務，為歷史戲劇、歷史電影的拍攝服務，為城市建設，工商業服務。甚至為國家政策的制定、軍事戰略的策劃等方面提供歷史依據，其智囊團性質的服務。第四，教育功能，史學的教育功能在于：幫助學生形成民族認同感和自信力，具有世界意識，養成健全人格，具備現代人的素養。總之史學的社會功能是廣泛的，而史學的最主要社會功能是提高全民族的文化素質，所以史學教育在日新月異的今天，更為重要，我們更應該從基層的教育做起，提高歷史課程的地位。

三、提高歷史課程地位的措施

長期以來歷史課程受不到重視，造成這局面的原因是多方面的。首先受教育環境影響，課程設置中有主科和副科之分，拿中學課程來說，語數英是主科，政史地物化生是副科。在文理分科后，副科只用完成學業水平考試即可，而學業水平考試又只考較為淺顯的內容，臨時抱佛腳都能過關，尤其像歷史這種一看就懂的科目，這就導致學生覺得歷史課可學而不學，讓從事歷史教學的老師感到失落和無奈。其次歷史學科在上課中若忽視了內容的理解和思維的灌輸，則會讓學生覺得歷史課乏味無趣毫無用處，壓根不理解歷史為什么是人類的精神故鄉，是人類生命的源頭。再次，舊的歷史教學憑借一本書，一張嘴難以跟上時代的步伐，忽視了學生的主題感受，激發不了學生的學習興趣。種種原因累積，歷史學科的重要性更加被無形弱化。

（一）從教師職業出發

提高歷史課程的地位應該打破這些局限，首先從教師出發，一方面，肯定歷史的地位。孟子曾說教書育人人生三大樂事之一。應試教育下，歷史學科的“功用”有限，歷史教師的育人之樂亦大打折扣。然而龔自珍說“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”，這就是歷史的使命感，也是從事歷史教育者的事業之魂。著名教育家赫爾巴特說，歷史是人類的教師。若果歷史教師們都能把手上的教科書上升到如此高度，職業榮譽感就會噴薄而出。“歷史總是為生活服務的，它提供范例，評價過去，或者把目前這個時刻安放到生成――演變中去。”這樣的一門課，值得我們兢兢業業地完成每一節課程，并因從事歷史教學而自豪。另一方面，加強歷史的熏陶。讓孩子們學習的歷史并不是幾千年腐朽沒有情感的文字，然是通過所學的歷史，形成良好的思維習慣和行為習慣。把歷史變為我們自己的，我們從歷史進入永恒。

（二）從政府出發

一個學科的地位，很大程度上取決于政府對于這門學科的關注度，以及社會的需要強度，要提高歷史課程的地位，政府必須出臺相應的政策。第一，壯大歷史教師隊伍，肯定青年歷史老師的地位。各種原因造成了歷史學科的地位不高，連同歷史教師的專業化水平低下，特別是較落后地區，一個學校里甚至沒有一個專業的歷史老師，歷史成了百家兒，誰有空，都可以去上兩節課。其他科目的老師隨隨便便就可以教歷史。從而使歷史科目的地位更加低下。要打破這種局面，就要壯大歷史教師的隊伍，配備專業化的歷史教師，提高專業水平。同時要肯定青年教師的地位。近年來，大專院校畢業生開始走入中學歷史教師的崗位，他們對工作熱情，虛心請教，然而各種原因而導致青年歷史老師的工作進展慢，工作創新得不到支持。政府應該出臺政策保護青年教師的教學積極性，促進歷史教學的健康發展，鼓勵教學方法的創新，肯定青年教師的優點和成績。第二，豐富教學資源。首先在歷史教學中普及網絡技術。歷史學科的特點在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進行試驗和重演的，而多媒體技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術，卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動的表現形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學突破時空限制，拉近了歷史與現實之間的時間距離，調動學生獲取信息的各個感官去接近歷史、理解歷史、探索歷史。網絡技術的使用不僅可以豐富教學資源、調節課堂氣氛，還可以激發學生對歷史課程的興趣，培養科目感情。其次，重視歷史讀物，充實初高中的歷史讀物，尤其是落后地區，在缺乏網絡技術的情況下更應該重視讀物的作用。不管怎樣，政府提高一個學科的地位是權威，無形中形成的號召力也是強大的。

過去歷史課程沒有受到足夠的重視，它只能在應試教育背景下茍延饞喘。然而歷史學科是不能被忽視的，它關系到后人的成長，關系到一個民族的發展。歷史學科在人文教育、素質教育上發揮著重大的作用。提高歷史課程的地位是擺在眾多歷史教師面前的責任和權力，是整個國家教育機構的任務。然而在新課改的環境下，歷史課程地位的提高有著種種困難，這需要我們持之以恒的努力。一個國家的魅力在于它的未來，也在乎于它的過去。我們期待不久的將來，歷史課程能在眾學科中占有重要的地位。

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