深度學習：突破古詩詞教學瓶頸的有效策略

朱劉江

[摘 要]古詩詞教學能否走出知識傳授的怪圈，深度學習是一條有效的實踐路徑。在古詩詞教學中展開深度學習，教師要激發情感，讓學生與作者產生共鳴;引導學生經歷過程，體驗古詩詞的精彩;讓學生建構知識，加深學生的體悟等。這樣，層層推進，才能讓學生經歷有深度、有挑戰的學習，實現提高學生言語建構與運用的能力。

[關鍵詞]古詩詞教學;深度學習;言語運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0030-02

著名的古典文化研究學者葉嘉瑩先生認為：中國傳統的古典詩詞本身帶有一種非常寶貴的特質，那就是詩詞中暗含著一種興發感動的力量。李白和蘇軾隔了幾百年，蘇軾讀了李白的詩是感動的;杜甫和屈原亦相隔了幾百年，杜甫讀了屈原的詩依然是會感動的?？梢哉f，古典詩詞有自身的特質，這種特質就是它的生命所在，也是可以感動每一個學生的。而當前的古詩詞教學，讓人有一種“想說愛你不容易”的感覺。

一、對當前古詩詞教學的審視

通過對一些學校的調查了解，筆者發現古詩詞教學存在以下幾個方面的問題。

（一）學生學習缺乏興趣

大部分學生對學習古詩詞缺乏興趣。學生學習古詩詞很多是被動的，比例高達到了60.2%，他們學習的主要目的是為了理想的考試成績。這種被動的學習讓學生處于一種“消化不良”的狀態。同時，由于教師的教學水平、學校的教學條件等客觀條件的參差不齊，再加上古詩詞所產生的年代與我們的生活距離較遠，詩人生活的年代、經歷的事情也與當代生活千差萬別，造成學生不易理解詩歌的內涵。學生無法全部理解古詩詞意思的高達45%。在學習中，學生只能死記硬背，缺乏感情。他們背得快，忘得也快，甚至還會出現相互混淆的現象。這種枯燥無味的學習，讓學生產生厭學的情緒。

（二）教師教學缺少方法

作為課堂教學的組織者和引導者，教師在學生學習活動中的作用至關重要。目前，相當一部分教師自身傳統文化修養的缺失與滯后，對古典詩文的價值認同、教育意義等方面的認識不到位，再加上教學觀念的落后，造成了教師在課堂教學中重內容輕意蘊、重傳授輕感悟現象的產生。教學活動單一，教學內容缺乏生動性，這樣很難激起學生的學習興趣。學習古詩詞成了學生的負擔，讓學生從心理上排斥古詩，產生害怕學習古詩詞的情緒。

（三）評價方式缺少靈活性

由于語文考試主要以書面考試為主，口頭檢測幾乎不涉及，而書面考試又以檢測學生會寫詩句以及意思為主，這就造成了一些教師為了追求考試成績，在上課時將主要精力放在應對考試上，讓學生進行反復的枯燥的抄寫、默寫。這樣，學生學習的樂趣不知不覺的在抄寫、默寫中一點一點地喪失了。

二、基于深度學習的古詩詞教學策略

（一）深度學習的內涵

什么是深度學習？深度學習指讓學生身心全部投入、思維向學習的更深、更廣處推進，最終使學生在習得新知的基礎上，獲得更多的深刻體驗的一種學習方式。美國教育學家布魯納認為，學習過程存在表層和深層兩個階段。他指出，學習知識和經驗的過程是學習的表層，而通過所學的知識之后形成了一定的思考習慣、學習方式，增強了解決問題的能力和增加了解決問題的自信才是學習的深層過程。他強調，真正的學習應經歷獲取知識、發展能力和形成態度這一過程。

深度學習不僅是學習知識，而且是引導學生去發現知識背后隱含的呈現方式、思維模式以及文化內涵等，是指向能力及素養的學習。深度學習強調學習的聯系性、整合性和建構性。深度學習的“深”表現在學生對學習內容深有體會、對學習方法深有感悟、對學習過程身心投入、對學習收獲深入人心等方面。

（二）基于深度學習的古詩詞教學策略

1.激活情感，形成共鳴

美國著名學者詹森在《深度學習的七種有效策略》中指出：要以激起深度學習而非淺層學習的方法來組織教學，其中一個重要的環節就是想方設法喚醒學生的先期知識。他認為只有教師幫助學生將內在現存的東西與目前正在學習的新知聯結起來時，學習才會變得更加有力。所以，教師應引導學生去發現詩歌的美，利用學生原有的知識和自身的生活經驗去建構屬于自己的審美圖式，收獲屬于學生自己的獨特的感受和體驗。

古詩詞押平聲韻的有很多。例如，李白的《望廬山瀑布》整首詩押的是“煙、川、天”這三個字，都是平聲;王維的《送元二使安西》整首詩押的是“塵、新、人”，這三個字也是平聲字。在學習了柳宗元的《江雪》后，我把詩中的“滅”和“雪”兩個字用紅色標注出來，讓學生觀察這首詩和之前所學的詩歌，在押韻上有何不同。學生通過讀后，發現這首詩押的是仄聲韻。我再讓學生去找一找，還有哪些詩押的是仄聲韻。學生找到了賈島的《尋隱者不遇》、王維的《竹里館》、李白《玉階怨》等，押的都是仄聲韻。通過這樣的學習，學生就會知道原來古詩的押韻不是固定不變的，平聲韻和仄聲韻都可以。如果教學到此為止，學生的學習還是不夠深入。接下來，我又讓學生去觀察押平聲韻的詩和押仄聲韻的詩在情感表達上有什么不一樣。學生通過用心體驗后，不難發現，原來押仄聲韻的詩大都表現詩人的一種苦悶、無奈、失望之情。這樣，學生對詩歌選擇押什么樣的韻，就有了清晰的認識。

2.經歷過程，體驗精彩

“道雖學不行不至，事雖小不為不成?！避髯臃浅Ｖ匾暯洑v的重要性。內在的情感被激活后，還要進一步經歷思索的過程，經歷學習過程所帶來的深刻感受，這樣才能讓學習真正有所發生。教師在教學中應根據這一首古詩或這一類古詩詞的特點，合理組織學生進行有深度的課堂實踐活動，開展內容豐富、形式多樣的教學活動，這樣才能促使學生的思維得到發展與提升。

如，教學《望廬山瀑布》時，我根據學生的學情，在了解學生已知的基礎上，引導學生探究新知，設計如下自學單：

（1）自由讀這一首詩，說一說廬山瀑布在你的心中是什么樣子的。

（2）借助工具書或聯系日常生活理解詞語的意思，如“生”“煙”“飛”等，并說說詩句的意思。

（3）記下不懂的問題。

學習單的目的就是要有意識地引導學生積極參與、全程參與到課堂活動中來。這樣，一改傳統的逐字逐詞逐句地牽引，甚至把整首詩的意思抄下來讓學生背誦的陋習，把獨立思考的空間還給學生。在教學中，恰當地安排學生自學，鼓勵學生小組合作解決字詞，給學生提供自由學習的空間，使學生經歷學習的過程。在交流反饋的過程中，一改過去的教師一言堂的方式，讓學生暢所欲言，盡情想象，這樣使他們的思維相互碰撞，達到學生之間相互學習、相互交流的目標。

3.建構知識，加深體悟

深度學習是一種將學生身心全部融入、歷經一番探索，使學習獲得深度體驗的過程。就詩詞的教學而言，學生學習詩詞已不再是單純地聽教師的講解，而是在豐富的語文實踐活動中認清、發現詩的美，去批判、重新建構詩的意蘊。這樣，讓詩詞融入學生的生活，開闊學生的審美視野。

比如，教學李白的《古朗月行》這首詩，在學習“小時不識月，呼作白玉盤”后，我相機問學生：“在詩歌中，月亮在孩子的心中是什么樣子呢？”學生說，像白玉盤。我又問：“在古詩中，月亮除了像白玉盤外還像什么呢？你課后還能找出一些例子來嗎？”課后，學生通過網上搜索，找出不少的比喻。有的以圓形的東西來比喻月亮，例如“圓似三秋皓月輪”（王禹偁《龍鳳茶》）;有的用鏡子來比喻月亮，如李白的“月下飛天鏡，云生結海樓”。這樣的探究，使古詩中月亮的形象就更加豐滿了，讓學生對詩歌比喻的多義性有了更深的認識。

4.遷移技巧，學會運用

著名詩人洪三泰曾指出，詩于學生，授之以魚不如授之以漁。也就是讀詩、學詩，最重要的是教給學生賞析詩詞的方法，開拓想象，培養好奇心，引其心翱翔于詩的世界。學習古詩詞，更重要的是把這種語言內化，讓學生形成一定的言語技能。在教學實踐中，我們應鼓勵學生遷移和運用所學的語言，進行仿寫或改寫。這是一種很好的言語實踐活動。如，在學習了王之渙的《登鸛雀樓》后，教師可啟發學生根據自己之前游覽的景點，模仿《登鸛雀樓》的樣式，寫一首五言絕句來表達自己游玩時的心情。由于之前一直是讀詩，現在讓他們寫詩了，學生的學習激情一下子就被點燃了。經過一番練習后，他們仿寫的詩讓人怦然心動：

看櫻桃上市有作

歲月若纖毫，春天轉瞬飄。

昨晨花滿樹，今日掛櫻桃。

鳥瞰晶都

大雁過晶城，驚聞高鐵鳴。

雙湖還碧澈，水岸廈凌空。

學習詩詞并進行仿寫，其真正的目的在于激發學生學習詩詞的興趣，調動學生理解詩詞的積極性。這樣，讓學生從詩詞的鑒賞者走向詩詞的創作者，在歷經詩歌的音韻美、意境美、情感美的過程中學會創造美。因此，讓學生喜歡上古詩詞，深度學習不失為一種很有價值的嘗試。當深度學習成為一種常態的學習方式后，學生就會產生無窮的探索的樂趣和欲望。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐美珍.深度學習，讓學生愛上古詩詞[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（3）.

[2] 林高明. 深度學習推進深度課改[N]. 中國教師報，2016-01-20（04版）.

[3] 詹深.深度學習的七種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

（責編 韋 雄）