文本無聲細讀有情

施秀梅

[摘 要]文本解讀是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的保障。在學生展開文本細讀時，教師要從學生閱讀基礎實際出發，為學生提供解讀的契機。在課堂上，教師可引導學生抓住文眼、主旨句、關鍵詞、點題句、中心句等展開文本細讀，并給學生傳授細讀的方法，讓學生在深入閱讀中理解文本，全面提升學生的語文能力。

[關鍵詞]文本細讀;鑒賞體悟;梳理內容

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0038-02

語文教學中，文本細讀是有效課堂的基礎。在具體施教過程中，教師如何展開科學的文本解讀，如何讓學生有效地參與到文本細讀環節，這都是大家重視的問題。作為語文教師，要有方法意識，為學生提供文本細讀的角度，讓學生順利進入文本核心，這樣才能使學生形成文本細讀的自覺意識。

一、抓住文眼，梳理文本內容

統編教材所選編的文本，大多屬于經典篇目，其立意較高、視角較新，因此學生閱讀時很難深入理解。教學時，教師要根據學生學力基礎，進行有效引導，以學生能夠理解的方式進行教學。抓住文眼，這是最為常見的切入方法。所謂文眼，是指能夠揭示主旨、升華意境、涵蓋全文內容的關鍵性詞句。文本細讀時，我們應引導學生從文本題目、開頭、結尾等處尋找關鍵詞句，以便確立文本細讀的路線。

小學生對“文眼”一詞還比較陌生，在教學中教師不要點出這個詞語，可用“關鍵詞”來替代。如，教學統編教材六年級下冊的《臘八粥》一文，教師先利用多媒體為學生播放配樂朗讀音頻，并提出任務：“這篇課文場面描寫最為精彩，特別是對話描寫、動作描寫、心理描寫等。在聽的過程中，大家要認真體會這些描寫的表達效果，注意朗讀的語氣、語調、語速，掌握朗讀技巧;同時，要注意找出文本的關鍵詞，并通過這個關鍵詞，理順文本的寫作線索，體會作者的情感。”根據教師提出的任務，學生都全神貫注地聆聽專家朗讀，不時拿起筆來在文本中圈畫。然后，教師對學生閱讀情況進行檢查。在找關鍵詞時，大部分學生都找到了“臘八粥”這個詞，也就是文本的題目。教師與學生一起，圍繞題目展開分析，對文本內容進行梳理。

教師提出的閱讀任務，包含了關鍵詞的尋找。學生很輕松地找到關鍵詞，說明其捕捉信息的能力是比較強的。通過對關鍵詞的分析解讀，學生對文本的內涵有了深刻的理解和感知。文眼就是牽動整個文本的主線，抓住文眼展開梳理和分析，能夠給學生提供有效的閱讀幫助。

二、圍繞點題，感知文本含義

文本大多有比較明顯的點題的句子，這是文本細讀要重點關注的內容。教師組織學生對點題句子進行重點分析，能讓學生順利進入文本核心，與作者產生情感共鳴。文本細讀要讓學生真正進入文本之中，對文本主旨、作者情感、生活哲理等方面進行探索，以便形成新的閱讀體驗。主旨句也被稱為畫龍點睛之筆，可見其地位的重要。在教學中，教師要引導學生從主旨句的角度展開思考，使學生的認知不斷深入。

如，在教學朱自清先生的《匆匆》一文時，教師讓學生閱讀文本，要求學生找出課文開頭和結尾中重復的句子，并體會這些句子的表達作用。學生展開閱讀，很容易就找到了這個句子：“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”教師讓學生結合自己的經歷解讀其中的含義。有的學生認為：“正如作者所說的那樣，我們對過往的日子都非常留戀，但日月如梭，光陰似箭，過去的已經過去，無論誰都不能回到過去。唯有珍惜現在和未來，這才是最為明智的選擇。”最后，教師提出自己的看法：“過去屬于歷史。我們要回顧和反思過去，如果有虛度光陰的現象，一定要引以為戒。只有善待現在的每一天，才能不辜負韶華。”

教師讓學生尋找點題句，并根據自己的理解進行互動交流，這樣給學生帶來深度閱讀體驗的機會。

三、展開鑒賞，體悟文本寫法

小學生語言鑒賞水平較低，因此，教師要從鑒賞的角度、鑒賞的路線、鑒賞的方式等方面引導學生細讀文本。對小學生的語言鑒賞要求，只要能對一些典型的語段進行感知解析，找出語段的表現方法，簡單分析其表達效果，就達到目標，這也是典型的文本細讀方式。在展開語言鑒賞時，學生大多會從修辭角度展開思考。除此之外，教師還可讓學生從典詞、句式、語言、結構等方面展開分析，以順利進入文本核心。

如，在教學《北京的春節》一文，教師提出語言鑒賞任務：“認真閱讀全文，找出最為典型的片段，說說作者運用哪些表現方法，分析其表達效果?！痹趯W生鑒賞過程中，教師深入學生中，進行指導、點撥，并及時給學生提供方法支持。首先是鑒賞角度的選擇。學生大多會注重從修辭方法的角度展開分析。教師提示學生，讓他們關注典型詞語、特殊句式的運用，注意從結構選材以及主旨、情感方面展開思考。其次，是鑒賞的程序。學生大多缺少鑒賞邏輯意識。教師讓學生理順鑒賞路線——先點明方法運用，再結合語境展開具體分析，最后是進行關聯性解讀。學生根據教師的引導展開具體的鑒賞活動，提高了學習效率。

教師提出語言鑒賞任務，并從鑒賞角度和鑒賞程序上進行具體的指導，給學生帶來學習的啟示。在鑒賞操作中，學生逐漸形成系統認知，這為后來的學習提供更多的幫助。

四、推敲句讀，建立文本認知

在文本細讀時，不僅要對內容進行仔細分析，還要對關聯因素進行解讀。如句讀方面，學生大多沒有主動關注的意識。在教學時，教師要為學生進行精準的指導，讓學生對一些特殊的句讀展開思考，從語氣、語調等方面進行推敲。作者利用特殊句讀表達特定意思，這是最為正常的選擇。教師要引導學生重點關注，展開分析感悟，這樣可以培養學生良好的閱讀習慣。

如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，教師先引導學生展開自主閱讀，并提出思考問題，讓學生討論交流。在交流過程中，教師設置了特別的閱讀任務：“找出文本中的句號和冒號，聯系上下文，說說這些符號有什么樣的表達效果。”于是，學生對這些特殊標點展開思考，課堂互動氣氛濃烈起來。學生很快確定這些符號的位置，并對其應用作用進行分析。有的學生說：“大量問號的使用，給讀者創造更多思考的機會?！苯處煂W生閱讀理解的情況進行總結，引導學生展開對應分析。

在文本梳理閱讀基礎之上，教師引導學生對特定句讀展開研究，給學生提供特殊的學習契機。問號和冒號，這些符號雖然不算很特別，但對學生來說，是需要重點關注的內容。在分析解讀時，學生能夠聯系具體語境，使他們形成的學習認知更為具體、鮮活。

文本細讀是一種學習策略，也是一種學習意識。在課堂教學中，教師要針對性地傳授文本細讀策略，給學生帶來更多的閱讀方法的啟迪。在文本解讀時，因為閱讀基礎比較薄弱，學生往往找不到閱讀的切入點。為此，教師要引導學生深入文本之中，篩選文眼、中心句、關鍵詞、過渡句等內容，并從這些地方展開探究學習，以提升學生的文本細讀水平。

（責編 韋 雄）