統編教材三年級上冊習作單元教學探究

儲柱芬

[摘 要]為了準確把握習作單元的教學，準確定位教學目標，落實語文要素，以三年級上冊習作單元《搭船的鳥》一課為例，從“抓住特點，了解編排意圖;緊扣導語，明確語文要素;單元統整，制定教學目標;解讀文本，落實語文要素;回歸主題，為單元習作鋪路”幾方面著手，為廣大教師提供一個可供參考的習作單元教學范例。

[關鍵詞]統編教材;語文;習作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0080-02

作文教學一直是語文教學的重頭戲。為幫助教師化解習作上的難點，凸顯習作教學的獨立性和重要性，統編教材從三年級開始，除了語文園地里的習作練習外，每冊又專門安排了一個習作單元，被稱之為“特殊單元”。這個特殊單元和普通單元有什么不同？如何準確定位習作單元的教學目標，落實語文要素？下面就以統編教材三年級上冊習作單元《搭船的鳥》一課為例，結合具體的教學環節談談自己的一些看法。

一、抓住“特”點，了解編排意圖

打開統編三年級教材，我們會發現在上下冊中各安排了一個習作單元。三年級上冊安排在第五單元，作為特殊單元，它“特”在哪里？首先它自成體系，不同于常規單元，是專門指向習作教學的;其次在單元內容的編排上也和普通單元有所不同，主要由“導語、課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作”六個部分組成。

從編寫意圖看，習作單元的出現意在“改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”，可以說這是對習作單元教學價值取向的明確定位。

二、緊扣導語，明確語文要素

每單元的導語部分都非常清晰地提出了本單元的主題和語文要素。

翻到三年級上冊第五單元導語部分，左上角寫著法國藝術家羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”這是本單元的人文主題，概括來說就是“留心觀察”。右下角有兩句話：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。這是本單元的語文要素。語文要素一旦明確，單元教學目標就不會出現大的偏差。

三、單元統整，制定教學目標

明確了單元主題和語文要素后，我們就需要制定教學目標。《搭船的鳥》是本單元的第一篇課文，作為開篇之作，教學目標該如何制定？

（一）把握單元結構，理清教學要點

圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了兩篇精讀課文、兩篇習作例文、交流平臺、初試身手以及習作。具體結構如下：

從單元安排表可以看出，本單元各部分之間不是割裂的個體，而是統一的整體。精讀課文的教學要著重引導學生體會作者留心觀察的好處;交流平臺、初試身手的教學則要求學生在掌握精讀課文滲透的觀察方法的基礎上，明白可以調動多種感官觀察，并能結合生活經驗試寫自己的觀察所得。習作例文則重在引導學生了解作者豐富的觀察結果，體會作者觀察的細致。

值得注意的是，本單元的教學要有別于常規單元，在識記生字、解讀課文內容上不必做過多要求，要重點引導學生體會細致觀察帶來的好處，學會調動多種感官觀察，并把觀察所得寫下來。

（二）抓住學段特征，充分了解學情

三年級是習作教學的開始，為讓二年級的學生在寫話的基礎上自然地進入習作練習，統編三年級上冊教材第一至四單元習作中，分別安排了寫日記、編童話、寫童話、續寫故事，這些習作內容均為二年級孩子所熟悉和喜歡的，很好地推進了習作練習的進一步延伸。尤其是第二單元“寫日記”，鼓勵學生留心周圍事物，寫自己想說的話，這更是為第五單元習作做好了鋪墊。通過前四個單元的練習，學生們基本上可以做到清楚地表達自己的想法并簡要描述出來。

《搭船的鳥》一課文字淺顯，對于三年級的孩子來說，理解課文內容并不是難事。教學之初，我們可以先帶著學生快速瀏覽一下本單元的所有內容，通過整體感知讓他們明白這個單元的學習任務就是寫一篇觀察類的作文，所有的教學內容都是為完成此次習作服務。只有在充分了解學情的情況下，有的放矢地進行教學，才會起到一定的教學效果。

（三）借助課后練習，明確教學重難點

統編教材教學除了單元導語這一大抓手外，還有一處也是我們制定教學目標及教學重難點時值得參考和借鑒的地方，那就是課后練習。這些練習題很明確地告知我們這一課重點要解決什么問題。如《搭船的鳥》一課，課后第一題就明確要求：讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。這里不僅直接點出了本課的教學重點，同時也清楚地告知學生細致觀察的切入點，以及教師教學中需要關注的訓練點。

綜上所述，結合單元導語中的單元教學目標、學段一般性目標、本課的個性化目標，《搭船的鳥》一課的教學重難點最終定為：

1.通過對翠鳥外貌和捕魚過程的觀察，感知其外形美麗、動作敏捷的特點。

2.初步體會留心觀察的好處，能將觀察所得簡單寫下來。

四、解讀文本，落實語文要素

《搭船的鳥》一課中，在帶領學生通讀全文、了解課文內容的基礎上，便可直奔主題，聚焦“觀察”。主要環節設計如下：

（一）聚焦“外貌”，感知其外形美麗

1.自由朗讀第二自然段，說一說這段主要觀察翠鳥的哪方面（外貌）。

2.這是一只怎樣的翠鳥？文中哪個句子表明了作者的觀點？

3.文中哪些詞句寫出翠鳥很美麗？

抓“彩色、翠綠、藍色、紅色”等詞語，體會作者的觀察仔細。

在這個教學環節中，我主要引導學生了解作者是抓住翠鳥的外形特點來描寫的，在外形特點的描寫中具體又是抓住幾個部位的顏色來寫的，從整體感知的“彩色”到具體部位的“翠綠、藍色、紅色”等詞，再聚焦到“翠綠”一詞，引導學生感知作者觀察的細致。

（二）聚焦“動作”，感知其動作敏捷

1.默讀第四自然段，說一說這段主要觀察的是翠鳥的哪方面（捕魚）。

2.如果讓你用一個詞來形容翠鳥捕魚的過程，你想到哪些詞語？

3.文中哪些詞句寫出了翠鳥捕魚動作的敏捷？

通過抓“沖、飛、銜、站、吞”等一連串的動詞以及“一下子、沒一會兒、一口”等詞語，引導學生充分理解翠鳥捕魚動作的敏捷。

在這個部分的教學中，主要引導學生了解作者重點觀察的是翠鳥捕魚的動作，在動作描寫中又是抓住一連串的動詞來呈現翠鳥敏捷的捕魚過程，通過區分“吞、吃”意思的不同，輔助翠鳥捕魚快慢鏡頭的呈現，讓學生了解到作者觀察的細致以及描寫的精準。

（三）動靜結合，體會留心觀察的好處

1.作者在觀察的過程中，主要抓外貌和捕魚過程來寫，這兩處描寫有什么不同？（引導交流：外貌是靜態描寫，捕魚是動態描寫）

2.師生交流，體會留心觀察的好處。

作者將翠鳥的美麗和捕魚的敏捷如此準確的描寫出來，離不開什么？

交流、小結留心觀察帶來的好處。

（四）學會觀察，將觀察所得簡要寫下來

1.游戲激趣，觀察水果。出示三種相似度很高的水果，如圖：

2.方法遷移，片段練習。

從顏色、形狀、氣味、味道幾個方面引導學生觀察，先描述，再將觀察所得簡要寫下來，師生交流。

這個環節的設計是讓學生在初步體會到留心觀察的好處后，能將所學方法運用到習作片段練習中。引導學生觀察時拓寬觀察的維度，將用眼觀察延伸到用鼻子聞、用手摸、用嘴嘗，最后將觀察所得簡單寫下來。通過引導，我們發現學生不僅寫出了多種感官觀察后的真實感受，而且用詞新鮮感強，效果明顯。

五、回歸主題，為單元習作鋪路

在完成以上主要教學環節后，還需回歸單元主題，為單元習作鋪路。因此，我們需要安排學生提前進行觀察，觀察對象可以是身邊的一種動物、植物或者一處場景，在設定具體的觀察時間后，要及時在“觀察記錄單”上簡要記錄觀察所得，這樣當我們完成本單元的精讀課文以及習作例文教學后，習作教學就能同步進行。如圖：

《搭船的鳥》一課經歷過十余次的執教，最終形成以上的教學流程。教學中，通過教師的有效引導，學生初步學會觀察的方法，體會到觀察的好處，在觀察水果的片段練習中均能運用極具新鮮感的詞句恰當地描述自己的觀察結果。相信按照這樣的方法，再通過交流平臺、初試身手、習作例文的學習，層層推進語文要素的落實，本單元的習作任務將會迎刃而解。

（責編 韋淑紅）