幼兒教師對玩教具的制作和使用現狀分析

趙建花

摘要：本研究以幼兒教師對玩教具的制作和使用現狀為視點，在此基礎上，對玩教具的制作主體，材料選用，組織方式，制作內容，投放情況，使用目的進行調查，并深入分析了其中存在的問題，提出了相應的建議措施。本研究對幼兒教師玩教具的制作和使用情況進行數據收集。研究發現，教師能夠認識到幼兒園自制玩教具的必要性，并考慮多種因素進行玩教具的制作和使用。但是在玩教具的制作上家長和幼兒的參與程度較低，使用上的可玩性和教育性不足，教師的專業理論亟待加強。在充分分析的基礎上，研究者從玩教具的制作，玩教具的使用以及教師的玩教具理論的學習三方面提出了相應的建議。首先，要明確制作的目的性，并結合實際，要鼓勵家長和幼兒共同參與玩教具制作。其次，要提高自制玩教具利用率和使用效果。最后，要加強教師對自制玩教具觀念和理論的學習。

關鍵詞：自制玩教具;幼兒園教師;價值;現狀

一、問題的提出

2017年的11月，教育部教學儀器研究所將聯合中國學前教育研究會和全國婦聯兒童工作部共同舉辦全國幼兒園優秀自制玩教具展評活動。這次活動的開展，將進一步推進幼兒園自制玩教具活動，發揮廣大幼兒教師設計制作玩教具，利用玩教具，促進幼兒的學習與發展的積極性和創造性，提高幼兒園自制玩教具的水平，對于貫徹落實幼兒園以游戲為基本活動的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。

幼兒園自制玩教具，既能節能減排、廢物利用，又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀。幼兒園的自制玩教具活動對幼兒和幼兒教師的成長有著非常重要的作用，有其一定的價值和影響。

二、研究目的和意義

（一）研究目的

通過分析我國幼兒教師對自制玩教具的看法，一方面考察自制玩教具對教師觀念的影響，即教師在思考、設計自制玩教具時的過程中是否貫徹了法規、文件中的相關要求;另一方面探討教師和幼兒本身在自制玩教具和實踐的關系上有什么看法，即教師的看法觀念與其自制玩教具的設計、選材、實踐等是否相匹配;之后在綜合分析以上內容的基礎上，深入剖析教師在自制玩教具上的認識、看法和問題并提出相應的建議、措施以及對未來的設想。

（二）研究意義

1、現實意義：隨著時代的不斷發展，社會為幼兒提供的玩教具種類越來越多.幼兒園自制玩教具作為幼兒園玩教具的重要補充，也越來越受到人們的關注。中國的幼兒教育事業應該為構建節約型社會發揮自己的作用，辦“低成木，高質量”的幼兒教育是中國幼教的發展方向，客觀上也要求教師從節約的角度自制玩教具。

2、理論意義：從教師的專業技能來看，提供和制作玩教具及必要材料的技能成為教師必須具備的教育技能之一。

全面推進素質教育，充分發揮自制玩教具在幼兒園教學活動中的作用，促進幼兒的學習與發展，進一步提高幼兒園自制玩教具的水平，是貫徹《中國兒童發展綱要（200 -2010年）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的重要精神。《幼兒園工作規程》第三十一條也明確指出：幼兒園應因地制宜，幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。就地取材，自制教具、玩具。

三、研究設計

（一）研究對象

以幼兒園教師為主要研究對象，了解其對自制玩教具必要性、考慮因素、主體、存在的問題以及玩教具展評活動的看法，分析幼兒園教師自制玩教具的觀念與實踐。提出研究的問題，確定研究幼兒園自制玩教具的范圍，選擇所要分析的幼兒園自制玩教具的價值和教師對幼兒園自制玩教具現狀的研究兩個單元，確定相關的類目系統，進而對文獻中的有關幼兒園自制玩教具的量化數據做出描述和統計分析，對研究者的事實材料做出評判性的說明和解釋。

1、樣本幼兒園的選擇

研究者在山西、內蒙古、海南、新疆隨機選擇了共18所公辦幼兒園和20所民辦幼兒園。研究的問卷調查對象為各樣本城市的幼兒園教師，為了使研究被試具有較好的普適性，研究者在各樣本城市隨機選取了不同類型的幼兒園教師，作為被試。

2、樣本班級的選擇

本研究的問卷調查對象為各樣本城市的公辦和民辦幼兒園教師。在選取教師被試時，研究者需要首先確定取樣的班級。樣本班級分為大、中、小三個班級。小班占36.84%;中班占28.95%;大班占34.21%。

3、被試基本情況

本研究的有效被視為38人，其中中專學歷教師占比10.53%。、大專學歷教師占比50%、本科學歷教師占比36.84%、本科以上教師學歷占比2.63%。任教年限為1年及1年以下的教師有14位、任教年限為1年以上5年及5年以下的教師有13位、任教年限為5年以上10年及10年以下的教師有6位，任教年限為10年以上20年及20年以下的教師有5位。

（二）研究方法

本研究采用質的研究方法，以問卷法和訪談法為主，并結合內容分析法。

1、問卷法

從幼兒園教師自制玩教具的制作和使用情況出發。制作方面從自制的主體，依據，制作的思路來源，材料的選用，花費的時間和經歷，組織方式六個維度;使用方面從從投放情況，目的和不足的三個維度，共設計18個問題，進行調查研究。

2、訪談法

本研究采用半結構性訪談的方式進行，旨在通過事先編制的訪談提綱搜集和了解教師對于自制玩教具必要性、應考慮的因素、自制的主體、自制玩教具過程中存在的問題以及自制玩教具展評活動及其標準的看法。

四、研究思路：

（一）確定研究題目

在查閱了大量資料后發現：當前在學前教育前沿有關這一方面的具體研究較少，且關于自制玩教具這方面在學前教育這一領域有很大的研究價值與空間，具有一定的研究意義;我對幼兒教師自制玩教具內容比較感興趣，想對此進行更加深入的研究。

（二）制定研究計劃

在選定研究題目后，本研究先分析了相關的文獻，其中有借鑒學者在有關自制玩教具方面的論文以供參考研究，作為研究理論基礎。再結合具體實情，確定了本研究的研究計劃，包括研究目標、研究內容、研究方法、研究思路和重難點等細節。

（三）撰寫研究報告

本研究是關于現狀調查的研究，在研究報告的撰寫中，針對第一個維度就自制玩教具在幼兒方面對幼兒各方面發展的價值、自制玩教具對教師素質各方面的提升價值以及自制玩教具在社會方面的教育功能與價值即從幼兒、教師、社會這三方面進行了闡述與總結。在第二維度方面從教師角度出發，就幼兒教師對于自制玩教具的目的方面的研究、幼兒教師自制玩教具的材料選擇方面的研究、關于自制玩教具問題的研究以及幼兒教師對自制玩教具的投放使用情況的研究這幾方面進行了分析與總結。并且通過采取一定的研究方法去獲取收集大量真實信息，了解教師對自制玩教具的看法。

五、玩教具的制作與使用現狀研究

（一）玩教具的制作現狀

1、制作主體：教師為主體，家長，幼兒參與較少

在本調查研究中，通過發放研究問卷，得出教師普遍認為在自制玩教具的過程中，幼兒進行了參與，但實際的參與程度較低。通過該數據表明在自制玩教具的過程中教師的參與程度是最高的，家長和幼兒的參與程度較低，并且在幼兒教師群體中教師對自制玩教具的參與度存在差異，但她們都認可自制玩教具對幼兒及教師的促進作用。

2、材料選用：以自然廢舊材料為主，來源方式多樣

根據對教師的訪談的結果得出幼兒教師大多以紙張或廢舊材料的選用為主。根據發放的問卷研究統計結果得出，幼兒園的自制玩教具材料多來源于教師、家長和園所，來源的所占比例差異較小。在自制玩教具的材料選用類型中以自然材料和廢舊材料為主，說明幼兒教師能夠堅持貫徹環保節約理念。

3、組織方式：教師自行安排為主，制作時間相對較短

各個地區的幼兒園所在班級對自制玩教具的組織方式，各有不同。但整體上以教師利用自己的業余時間自行安排完成為主，然后依次是教師無統一安排，但教師可以在備課時間完成;教師有統一的安排，給教師提供一定的制作時間。自制玩教具多以教師業余的時間進行制作，組織規模的程度較低。經過調查問卷的統計，可以看出，教師在自制玩教具一周內花費的時間大多集中在4到6小時，制作玩教具的時間相對較少，教師在自制玩教具上花費的精力較少。

4、制作內容：以幼兒的發展為依據，融合多種想法設計

教師在自制玩教具的過程中，能夠積極采納他人的意見，參考相關的專業書籍資料和網絡圖片資料，融合自己的思想，根據幼兒的年齡特征和活動內容自主的進行自制玩教具的設計。自制玩教具的設計不是盲目的來進行，也不是生搬硬套的抄襲，而是在科學的理論指導下，以兒童的發展為需求，進行了設計和創新。

（二）玩教具的使用現狀

1、投放情況

各幼兒園所設區域齊全，自制玩教具在各區域的投放比例相對平衡，但在科學區和閱讀區的投放比例相對較少，角色表演區，美工區和娃娃家投放比例相對較高。自制玩教具在班級的投放量比率相對較少，應用仍然沒有很廣泛。在一日生活活動中，自制玩教具，大多都用于游戲活動和教學活動，在游戲活動中所占的比重最大，教學活動和生活活動所占的比重較少。但總體來看，自制玩教具在一日生活中使用的時間較長。以上數據說明自制玩教具在被試幼兒園中的投放雖占有一定比重，但數量仍不是很多。

2、使用目的

教師大多都能夠認識到自制玩教具的價值，92.11%的人認為自制玩教具是為了促進幼兒的學習與發展，52.63%的人認為是為了促進自身的專業發展，只有較少的人認為是為了彌補教育經費的不足以及接受上級的檢查。在對被試教師的訪談中得出，幼兒教師大部分是以促進幼兒自身發展為目的的。

六、討論

（一）自制玩教具的優點

1、自制玩教具在制作上的優點

首先，從主體來看，家長在參與幼兒玩教具制作時，有利于增進親子關系，同時也能夠促進家園合作。幼兒在進行玩教具制作的同時，能夠促進幼兒的學習與發展的積極性和創造性以及幼兒思維的創新性與想象力，提高幼兒自制玩教具的動手能力與技巧。其次，從材料選用方面來講，玩教具的制作材料可以是多方面提供的，如來自于教師、家長和幼兒園，家長在進行制作材料提供的同時能夠增加家長的配合度，從而促進家園合作。在選用時，大多選用環保、安全、適宜的材料，這樣有利于促進幼兒的身心健康發展，培養幼兒環保節約意識，從而增加活動趣味性、材料可重復性和幼兒的創新性與藝術性。最后，從組織方式來看，有利于增進幼兒之間的同伴關系，促進集體活動的開展、有利于促進教師之間的合作關系、增強教師之間的合作意識。

2、自制玩教具在使用上的優點

首先，從自制玩教具的投放情況來看，在投放時間上，自制玩教具的投放是不受限制的。其次，在空間上，自制玩教具的投放是靈活多樣的，可以在不同活動區域進行投放使用。其次，從投放數量上來看，自制玩教具的投放是比較自由的，可以根據活動的內容進行相應數量的投放。最后，從自制玩教具的目的來看，它能夠促進幼兒的學習與發展、提倡節約，幫助幼兒樹立節約意識，以彌補教育經費上的不足，促進教師的專業化發展與技能的提高。

因此，自制玩教具在使用中可以增加活動的豐富度，提高幼兒的參與度與積極性，使活動的開展更加有意義，可以增加幼兒的戶外活動種類，增加幼兒的動手協調能力、發散幼兒思維與開發幼兒智力，促進幼兒在五大領域的協調發展。

3、教師在自制玩具上的優點

教師在自制玩教具中能根據幼兒當前身心發展情況和教育評價的反饋信息，制定出更符合教育目標的教學活動內容，同時還可以促進教師的專業化發展。自制活動材料，促進教師更好地將教育理念與教育實踐相結合，使教師具備先進的教育教學理念，掌握活動材料的基本屬性，充分的認識到，自制材料中所蘊含的教育契機，合理的發揮其對幼兒的指導性、支持性作用。

（二）自制玩教具的不足

1、在制作上的不足：