追溯字源才能更好培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力

孫瑾

【摘 要】 本文主要以追溯字源，才能更好培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生語文識字學(xué)習(xí)情況，首先分析學(xué)生識字的興趣和能力培養(yǎng)的原則，其次從“追求漢字資源，調(diào)動學(xué)生識字興趣”“解析漢字字義，做到觸類旁通”“探索漢字規(guī)律，通過歸納識字要點”深入說明并探討追溯字源，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力的措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】 追溯字源;識字;興趣;能力培養(yǎng)

漢字為傳統(tǒng)民族智慧的結(jié)晶，也是流傳至今運用最為古老的文字，飽含著諸多的智慧與寶藏。追溯字源，從漢字字源的視角上出發(fā)解讀漢字，對于小學(xué)階段的語文識字教學(xué)，教師要選擇字源識字，開展識字教學(xué)活動，組織學(xué)生從字形入手，挖掘漢字音形義之間的關(guān)聯(lián)，掌握漢字識字的內(nèi)涵，吸取優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。新時期下，教師要重點利用追溯字源，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣以及綜合能力，具體如下。

一、學(xué)生識字的興趣和能力培養(yǎng)的原則

1.科學(xué)性。漢字認(rèn)知中要充分體現(xiàn)空間知覺，字源識字理念的引進(jìn)可以促使學(xué)生全面地掌握抽象字形與具體事物的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生正確進(jìn)行字形識記，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。首先，教師識字教學(xué)應(yīng)該由淺入深，低年級識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)獨體基本字，以類別了解一定數(shù)量的漢字，之后了解會意以及形聲字，并且給學(xué)生提供多樣化的聯(lián)想思路，選擇生動的語言與生動手段指導(dǎo)學(xué)生觀察，促使學(xué)生迅速記憶漢字。

2.適用性。小學(xué)生自身的認(rèn)知能力影響到識字教學(xué)的深度與廣度，字源識字的理念運用之下，教師可以思考學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，選擇科學(xué)的方式滿足學(xué)生成長需求，以適用性的原則進(jìn)行識字教學(xué)活動。但是針對形義變動比較大的字源，以免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，教師可以適當(dāng)進(jìn)行字源轉(zhuǎn)變，簡化字源難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣。

二、通過追溯字源培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣和能力的措施

1.追求漢字資源，調(diào)動學(xué)生識字興趣。漢字將象形以及會意視作本源，飽含的文化韻味可以被學(xué)生深入的感知。小學(xué)語文的識字教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)漢字本質(zhì)的挖掘，以故事、歷史與文化等把學(xué)生學(xué)習(xí)的動力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主動化地接受識字知識，增強(qiáng)對漢字學(xué)習(xí)的喜愛，體現(xiàn)識字教學(xué)的人文精神。比如在識字興趣的培養(yǎng)中，教師可以為學(xué)生引進(jìn)文化理念。對于“家”的教授，教師可以在黑板中畫出豬頭，刺激學(xué)生感覺器官，激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，教師寫出“豕”漢字，告訴學(xué)生漢字的含義，古時候人們習(xí)慣將豬稱之為“豕”。豬基本上是野生的，人們將其抓住飼養(yǎng)在屋子里便轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚蟆i，并且告訴學(xué)生兒歌：野豬是個寶，養(yǎng)在我家里。這樣學(xué)生對“家”這個漢字的產(chǎn)生有了深入的了解，體會到了漢字學(xué)習(xí)的歡樂，提高了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的喜愛。

2.解析漢字字義，做到觸類旁通。一般而言，小學(xué)生容易混淆形近字以及同音字，教師可以在字源引進(jìn)的過程中對其加工，通過對比字義的形式，提高學(xué)生識字效率。比如形聲字的教學(xué)，對于“籃”與“藍(lán)”，教師利用信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)青青的草地以及籃球的圖片，引導(dǎo)學(xué)生把草地與藍(lán)天進(jìn)行結(jié)合，把籃球與籃子進(jìn)行結(jié)合，加深學(xué)生對漢字的記憶。或者“領(lǐng)”這個漢字的學(xué)習(xí)，教師可以通過漢字組詞的形式，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識，引進(jìn)“找朋友”的游戲促使學(xué)生接觸到“領(lǐng)土”“領(lǐng)導(dǎo)”以及“帶領(lǐng)”，然后給學(xué)生布設(shè)問題情境：你們給漢字找的朋友都比較正確，那么“領(lǐng)”是一個形聲字，“令”是一個音、“頁”是一個義，這里面的“頁”代表著什么？一些學(xué)生即刻會聯(lián)想與書頁有關(guān)聯(lián)，但是教師要強(qiáng)調(diào)，“頁”的實際含義并不是書頁，而是“腦袋”，引起學(xué)生的思考，活躍課堂教學(xué)氣氛。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生自主回憶，哪些漢字與“頁”有關(guān)系，有怎樣的含義呢？觸動學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的漢字學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生識字能力的提升。

3.探索漢字規(guī)律，歸納識字要點。識字課堂上，教師一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在字形的角度上思考字義，還應(yīng)該教授學(xué)生正確的識字技巧，找到漢字組成的規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收先進(jìn)學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)視野。與此同時，教師可以組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貙h字進(jìn)行類別統(tǒng)計，找到漢字之間的關(guān)聯(lián)點，包括“情、睛、晴、請”等，強(qiáng)調(diào)通過“青”創(chuàng)設(shè)的漢字特點，或者“品”漢字的學(xué)習(xí)，給學(xué)生講述三個口組成，由于嘗試多口茶引出。又如“林、森”的漢字，對于“林”，便是多個樹木生長在一起，那么“森”便是更多的樹木生長在一起。這樣學(xué)生在字形基礎(chǔ)上聯(lián)想到字義，領(lǐng)悟字源學(xué)習(xí)的理念，自主地通過識字技巧掌握更多漢字，提升漢字學(xué)習(xí)的技能。

綜上所述，字源識字強(qiáng)調(diào)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的理念，將學(xué)生識字與用字的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，選擇客觀與動態(tài)化的眼光，評價師生具備的教和學(xué)水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，教師要巧妙地發(fā)揮字源識字的價值，提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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