高職院校大學生創新創業教育現狀及對策思考

摘 要 近年來，在政策的倡導下，我國大學生對創新創業教育的認識達到了新的高度。全國各地高校都在積極開展創新創業教育，努力增強大學生的創新創業意識。多數高職院校能結合自身專業特點開展創業教育，但其中仍存在一些問題。發現已有的問題并研究對策，對各高職院校開展創新創業教育有重要意義。

關鍵詞 高職院校 大學生 創新創業 教育現狀

創新知識經濟時代的來臨，促進了經濟的飛速發展和社會的進步，但社會對當代大學生的要求越來越高。職業崗位的飽和情況與勞動力的轉型，都促使當代大學生作出改變。2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。實施意見明確指出各地區、各高校要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。因此，我國各高校應積極開設創新創業教育相關課程，并培養學生的創新意識和創業能力。但我國多數高職院校與本科院校相比，創新創業教育起步時間和水準不統一，所以高職院校的創新創業教育仍然處于探索研究階段，了解現狀問題并探索對策具有深刻的意義。

一、高職院校開展創新創業教育的意義

高職院校主要以專科層次為主，在教學目的和教學方法的運用上和本科院校有所不同。本科院校傾向于培養學術型人才，高職院校則更傾向于培養技術應用型人才。基于不同的培養目的，高職院校在創新創業教育上也需要與本科院校有所不同。僅2018年，我國專科層次的招錄人數就達到了390萬人，學生人數的多和理論教育的弱成為高職院校的特點。和本科院校的學生相比，高職院校的學生學習的目的大多為找到對口的職業和崗位，而本科院校的學生選擇較多，所以高職院校開展創新創業教育尤為重要。高職院校開展創新創業教育，不僅能夠培養學生的創新創業意識，還能從根本上緩解就業壓力，提高學生的綜合素質能力，為我們的社會儲備和輸送具備創新創業意識的人才，也能讓學生在畢業時有更多的選擇。

二、高職院校創新創業教育的現狀

在政策的引導和社會形勢的雙重作用下，我國高職院校相繼開展了創新創業教育活動，但由于起步晚、限制多，大多數高職院校的創新創業教育活動開展緩慢，主要原因如下。

（一）缺乏資源，扶持力度不足

大多數高職院校整體起點相較于本科院校較低，師資力量、資金資源等方面扶持力度不足。高職院校在吸引優秀教師人才方面難以與本科院校競爭，導致多數高職院校創新創業教育相關師資力量匱乏。資金方面投入不足，不僅不能建成合適的創新創業教育體系，也使多數高職院校創新創業教育相關教師隊伍結構不穩定。部分教師只專注書本教學，對其他事務了解程度不深，在面對一些新穎的創業項目時無法提供更專業的指導。

（二）教育理念不明確，教育層次模糊

許多高職院校在發展創新創業教育時，并沒有明確而完整的教育理念。在基礎通識教育和實踐教育方面，多數高職院校沒有明確主次，導致課程設置缺乏重點，難以讓學生把學到的知識更好地運用到現實中。在知識點的廣泛程度上，多數高職院校難以把學習的相關內容與不同專業的專業特性相結合，導致學生難以做到術業專攻。多數學生在這種情況下學習創新創業教育，理論和實踐都不能達到理想的目標。而部分高職院校盲目學習本科院校的課程設置，不考慮專科層次的教學和學生特點，也容易使學生和課堂脫節。

（三）學生缺乏引導，重視程度不足

創新創業教育需要教師良好的引導以及整個學校的扶持，但多數高職院校由于條件限制，對創新創業的教育重視程度和引導方向與本科院校相比存在一定差距。高職院校的創新創業教育起步較晚，通常所用的教育形式也是灌輸式被動學習知識的形式，對學生缺乏引導性，學生對該種教育形式的接受程度和熱情均不高。部分高職院校對創新創業類課程的重視程度遠不如專業類課程，多數課程也是照本宣科地進行講解，導致教學效果遠達不到預期。

（四）創業教育缺乏后續保障，實踐平臺較少

多數高職院校里，對創新創業教育感興趣、想學習的學生從數量上來看并不少，但高職院校受各種條件的限制，創新創業教育的后續保障無法跟上。國家提倡對有意進行創新創業活動的學生采取彈性學分制度等形式鼓勵學生創業，但在實踐中則難以擬定相關準則和標準，導致大多數高職院校并未實行彈性學分制度。對于這部分有意進行創新創業活動的學生，許多高職院校現有的條件無法給該類學生的創業活動提供后續保障，校內建立的創業街、孵化園等區域使用率并不高，學生缺乏后續實踐機會和平臺。部分學生對校內創業街、孵化園入駐等相關問題的了解不夠清楚。

三、高職院校創新創業教育的對策

高職院校的創新創業教育是國家創新戰略上不可或缺的一點，從教育部提出開展創新創業教育至今，大部分高校都落實了創新創業教育，但真正做好的院校較少，這種情況在高職院校更甚。對于高職院校創新創業教育的問題，需探索相關對策。

（一）豐富相關教學資源，加大扶持力度

創新創業類課程是融合了管理學、經濟學、金融學等內容的學科，專業性較強。但由于高職院校教學資源的限制，大多數高職院校的相關教學資源不足，教師隊伍建設情況較差，所以高職高專院校應加強相關教學資源和教師隊伍的建設。各學院應鼓勵創新創業課程的教師參與相關培訓，取得與創新創業教學相關的證書;鼓勵教師進行多學科學習，不僅限于教師個人的專業和書本，更要進行綜合性學習以及提升個人對新事物的接受度和認知度。若教學資源或師資力量無法跟上教學需求，應及時聘請外聘教師。

（二）明確教育理念及層次

高職院校與本科院校在教育層次及理念方面都有不同的要求，高職院校無論是普通課程還是創新創業類的課程都應該以實踐為主，做到主次分明。高職院校首先需要讓教師和學生明確教育理念，讓學生成為具有創新思維的綜合性人才是其首要目的。在此基礎上再因專業施教，發揮高職院校重實際實踐的專長，讓創業想法強烈的同學實行課外創業培訓，與當地政府、社會各界共同培養具有創新思維的大學生。

（三）正確引導學生，提升重視程度

高職院校在實施創新創業教育的過程中，引導學生正確看待和學習創新創業相關課程非常重要。對于學生的部分觀點，教師需要在課堂上正確引導，明確課程的重點培養方向，給學生灌輸創新創業類課程的主次，即“先培養創新思維，再選擇創業”。而針對創業意愿強烈的同學，可以制定更加細化的創業培訓方案，對創業動機到創業項目進行全方位的評估，為學生詳細講述入駐創業街、創業孵化園的各種事項。在實施課堂教學時，教師也應采取多種形式混合教學，避免一味灌輸式被動教學。在教學案例的選擇上，應盡力選擇與學生相關的案例，避免脫離實際生活。

（四）完善后續保障，對接實踐平臺

對于創業意愿強烈的同學，應盡可能為他們提供完善的創業后續保障，創新創業課程負責人和學院相關上級可深入研究，為進行創業活動的同學提供彈性學分制度，給有創業意愿的同學提供更多的選擇。對于在校的優秀創業項目，學院也應加大扶持力度，鼓勵教師帶隊參加省、市舉辦的路演，為本校學生的創業項目提供更好的平臺，僅局限于本校則無法達到最優目標。在平臺對接方面，學院也應發揮牽頭作用，在校外建設實踐基地，增加相關校企合作，為有創業意愿的學生提供更寬廣且有保障的平臺。

四、高職院校開展創新創業教育的思考

我國高職教育雖然起步較晚，但近年來，在國家的大力扶持下已經有了較大的進步，多數高職院校的教育質量得到了明顯的提高。然而多數高職院校的創新創業教育課程還不夠完善，在教育理念、創學兼顧、后續保障、平臺對接等方面都有較多的問題。部分走在創新創業教育前端的高職院校嘗試過彈性學分制、校企創學交替等新穎的培養模式，但最終效果并不理想。同時，高職院校應明確創新創業教育并非以緩解就業壓力為主要目的，應在設立課程目標時提升課程高度，讓創新創業課程成為一門為國家和社會培養具有創新思維和創業意識的人才的課程。

（作者單位為四川托普信息技術職業學院）

[作者簡介：唐藝嘉（1992—），女，四川成都人，碩士，教師，研究方向：工商管理。]

參考文獻

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