與學生一起探討作文的妙法

吳開想

摘要：三年級是孩子小學學習的轉折期。三年級孩子寫好作文，對他們將來作文水平的提升會起到事半功倍的作用。在這里，主要通過《我熟悉的一個人》習作二的作文來闡述如何引導學生寫作文時做到中心突出。一、抓住題眼，確定題目;二、點明題目，開門見山;三、首尾呼應，畫龍點睛。只有掌握了這三點技巧，文章就能做到中心突出，不離題，偏題了。

關鍵詞：引導;作文;中心突出

三年級是過渡年級，是孩子小學學習的轉折期。三年級孩子又是作文的起步階段。寫好作文，對他們將來作文水平的提升會起到事半功倍的作用。于是，我認真地研讀了《語文新課程標準》。《語文新課程標準》對三年級的習作要求有了明確的規定：1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。我該如何引導他們寫作呢？

下面，介紹一下我如何引導學生寫三年級上冊習作二的作文。習作二的作文要求是這樣的：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想一想打算寫誰，與他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆寫。

寫一篇文章，確定中心是最重要的。對于初學寫作的同學，在寫作前靜下心來想一想，題眼是什么？我想通過這篇習作說明什么？表達什么思想？或告訴讀者一個什么道理？這就是確定寫作中心。只有中心確定了，你就會圍繞中心去寫，否則，在寫作過程中就會偏離中心，或中心不明確。

一、抓住題眼，確定題目

所謂“文好題一半”。這是一篇自擬題目的作文。同學們可以根據自己要寫的人有很多，但是應該首先讓學生懂得這篇文章的題眼是“熟悉”。確定了題眼后。就要文章的題目上下一番功夫了。文章的題目應體現題眼：熟悉。但是我發現，很多同學的題目的“我的老師”、“我的同學”“我的媽媽”等，并不能把文章的題眼“熟悉”在文章中有所體現，變得中心不突出了。于是，我引導學生用上題眼“熟悉”。同學們起了一個個題目“我熟悉的一個人”，但是怎么樣把“熟悉的一個人”與要寫的人聯系起來呢？我出示了破折號的用法。于是在黑板上寫上“我熟悉的一個人——?”，要學生里面填上了要寫的人。這樣，寫作文抓住了題眼，文章的題目就好擬了，抓住了題眼，就是一個好的題目了。

二、點明題目，開門見山

“良好的開端是成功一半。”文章開頭很重要，如果頭開得好，寫下去的思路就順暢了。如果開頭把文章的中心意思搞錯了，那接下來的內容就會猶如“下筆千言，離題萬里”了。據了解，很多學生雖有內容可寫，卻不知從何下筆。其實作文的開頭只有做到了“緊扣題意和內容”，簡潔明了，就是好的開頭。于是，我引導學生用緊扣題目，開門見山的方法來給這篇文章開個頭。我要求學生要把“熟悉”這個題目放到開頭。使文章在第一段中，就能做到點明題目、開門見山。學生寫到：（1）在我的生活中，有許多熟悉的人。但我最了解和最喜歡的還是我的媽媽。（2）要說起我最熟悉的一個人，那當然是我的小弟弟啦！不信，我就給你講講他的故事吧！……這些開頭都能點明題目，開門見山，我都給予了高度的評價。可以說，作文如能寫好開頭，習作就成功了一半。

三、首尾呼應，畫龍點睛

要使你的文章中心突出，除了要在題目和開頭上下點功夫，還得在結尾上做到首尾呼應，畫龍點晴，起到再次點題，點明中心的作用。范例一：這就是我最熟悉的一個人——我的媽媽。一個喜怒無常的人。我愛我的媽媽。范例二：你們看，這就是我的弟弟，一個調皮可愛的小男孩。我想，你見了也一定會喜歡他的！這樣，文章就做到中心明確、結構完整，切題了。

接著，我出示了《我的媽媽》寫人作文的范文。分析這篇文章的題目、開頭和結尾，以此和《熟悉的一個人》做對比。引導學生，同樣是寫人，但是“熟悉的一個人”要抓住題眼“熟悉”來寫，通過一件事來表現這個人的特點。《我的媽媽》不用抓住題眼“熟悉”來寫，直接通過一件事來表現這個人的特點。接著，我又相機出示了一個作文要求：你最喜歡哪本書？為什么？在這兒向大家推薦推薦吧。讓學生審題，找出題眼，擬題，寫出開頭和結尾。學生習作范例：題目：我喜歡的一本書。開頭：科幻書，漫畫書，故事書等，這都不是我最喜歡的書。我最喜歡的書還是媽媽買給我的那本作文書。結尾：啊，作文書啊，你總是裝著無窮的知識，作文書啊，我喜歡你。開頭：高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”多讀書，可以開闊你的視野，拓寬你的知識面。我就非常喜歡讀書。今天，我就向大家介紹一本我最喜歡的書——《冒險小虎隊——太空陵墓》。結尾：我非常喜歡這本書，它成了我最親密的朋友，每天在我臨睡覺時都把它讀上一節，寫完作業時也讀上一節，心煩意亂時也讀上一節。這本書成了我的良師益友，你們喜歡這本書嗎？如果喜歡可以去新華書店買一本。

最后，我布置了作業：只寫題目、開頭和結尾。要求緊扣題眼來寫。題目要求：生活中，你肯定遇到過不少讓你難忘的事，請你選其中一件，寫下來。布置這個作業的目的，是希望這種突出中心的方法能再一次得到訓練。

在本學期期末考試的習作中，有一篇作文也是和習作二的作文一樣的要求，經過了一個學期，我在復習時沒有再一次復習這篇習作。但是學生們都能在考場寫這篇作文時，仍然記住我之前引導訓練的方法，把題目、開頭、結尾都點了題目，使文章的中心明確了。這說明了教師引導學生的重要，教師的引導起到了一定的收效。

中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，這句話也可以用到這里，說明了教師的“導”的作用。學生的學與教師的導有著很大的關系。我們不能一直扶著孩子走路，應該更大膽地放手讓孩子們去做，去嘗試。盡管孩子錯了，走了許多的彎路，但是他們也一定能在這條彎彎曲曲的路上欣賞到另一番風景。