初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用探討

高敏

摘 要：在新課程改革下，教育教學(xué)也進(jìn)一步得到深化，教育教學(xué)工作者不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，以及讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)有所體會(huì)。為此，初中個(gè)性化閱讀教學(xué)也將此作為教學(xué)目標(biāo)，不斷貫徹和落實(shí)。將初中語文作為切入點(diǎn)，探討個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;個(gè)性化閱讀;策略

素質(zhì)教育下，個(gè)性化閱讀就是要從學(xué)生的差異出發(fā)，尊重學(xué)生對(duì)閱讀的體會(huì)和感悟，提升學(xué)生的閱讀能力。個(gè)性化閱讀是初中語文課堂一種新型的閱讀教學(xué)策略，要求教師堅(jiān)持以生為本的教育理念，既要讓學(xué)生掌握好閱讀知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀方法，真正在初中語文課堂落實(shí)個(gè)性化閱讀。為此，本文結(jié)合相關(guān)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析研究初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用[1]。

一、教師要樹立個(gè)性化閱讀教學(xué)觀念

只有樹立正確的個(gè)性化閱讀教學(xué)觀念，才能實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。教師要有個(gè)性化教學(xué)情感、語言、創(chuàng)造，綜合體現(xiàn)教師的個(gè)人氣質(zhì)、閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等[2]。教師在實(shí)際教學(xué)中，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，理解新課程的教學(xué)理念，樹立語文個(gè)性化閱讀教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀的多角度、多層次以及創(chuàng)新性。首先，跳讀，根據(jù)教師的教學(xué)思路，對(duì)文本當(dāng)中的一段展開閱讀;略讀，對(duì)一篇文章大致閱讀，了解文章的主要內(nèi)容;精讀，對(duì)文本的內(nèi)容仔細(xì)體會(huì)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容分析，充分體會(huì)作者的感情;之后分層閱讀，學(xué)生之間有差異性，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀內(nèi)容和閱讀標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極自主地參與個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)。另外，教師要在閱讀教學(xué)中融入個(gè)性化情感，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，課文當(dāng)中不同的句子都有不同的情感表達(dá)，如“秋風(fēng)吹著細(xì)雨”“延水奏著哀曲”等，教師在閱讀時(shí)，可以用悲情低沉的語氣給學(xué)生朗讀，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，也漸漸走進(jìn)課文的情感，對(duì)作者的情感有深入的體會(huì)，記憶和理解也會(huì)更加深刻。

二、教師要拓展個(gè)性化閱讀教學(xué)途徑

拓展閱讀也是實(shí)施個(gè)性化閱讀的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，學(xué)生不僅能夠掌握更多的語文知識(shí)，還能提升語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語文能力的整體提高。教師在初中閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用多種多樣的閱讀方法，將學(xué)生的閱讀量不斷擴(kuò)大，開展不同類型的閱讀活動(dòng)，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)《動(dòng)物笑談》時(shí)，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間組織一場(chǎng)課外閱讀活動(dòng)，主題為“動(dòng)物笑談”。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些小動(dòng)物進(jìn)行觀察，分析動(dòng)物的日常行為習(xí)性;或者多閱讀課外讀物，將閱讀文章中的一些動(dòng)物故事的片段收集起來，整理匯總動(dòng)物的生活習(xí)性。課外活動(dòng)完成之后，在語文課堂上，教師用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生將課外活動(dòng)獲得成果在小組中和大家一起分享，并對(duì)閱讀活動(dòng)的成果相互探討交流。教師也可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如表演情境、生活情境等，開展相關(guān)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生用小品、唱歌、跳舞等形式，將課堂內(nèi)容表演出來。教師利用這種方式拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能夠深入理解和記憶教材知識(shí)，還能夠在趣味性的教學(xué)活動(dòng)中開闊視野，培養(yǎng)語文綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)性化閱讀方法技巧

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，個(gè)性化的閱讀方法和技巧是基礎(chǔ)也是保障。教師要對(duì)個(gè)性化閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，并不是說個(gè)性化就是安全割棄傳統(tǒng)的閱讀方法和技巧，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以借助教學(xué)情境、比較閱讀，讓不同學(xué)生都能夠在個(gè)性化閱讀下閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀水平，掌握閱讀方法和閱讀技巧。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境，引用《繁星春水》里的詩句，如“童年啊！你是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑”讓學(xué)生說童年里的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助于學(xué)生思維的打開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師隨后就說：“每個(gè)人都有難忘的童年，童年里的小伙伴、小秘密、小故事會(huì)成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進(jìn)他的童年：《從百草園到三味書屋》。”學(xué)生在教師語言和情境的感染下，積極參與到閱讀課堂，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)分析閱讀教材的內(nèi)容，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

綜上所述，個(gè)性化閱讀在初中教學(xué)中具有重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀，幫助學(xué)生拓展個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生能夠掌握個(gè)性化閱讀方法，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾令芳.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2019，39（21）：81-82.

[2]萬成.試論初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].課程教育研究，2019，29（19）：92-93.

[3]方勇軍.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建使用[J].課程教育研究，2018，39（28）：82-83.

編輯 謝尾合