基于“兩先兩后”的小學語文翻轉教學研究

王文瑩

摘 要：翻轉教學，作為一種新的教學模式，完美與現代化技術相結合，為學生開辟了一種全新的學習模式，通過教師提供的助學資源，幫助學生突破有礙自學，無助學的困境。通過兩年來的教學實踐，具體闡述語文翻轉課堂在教學中取得的成績，充分實現學生知識容量的最大化。

關鍵詞：助學資源;語文翻轉教學;兩先兩后

一、國內研究現狀述評

“翻轉課堂”是一種基于信息技術的新型教學模式，在數年前就已受到我國教育界的熱切關注[1]。據初步統計，近三年我國多個省、市、區的研究者在中國學術期刊發表的與“翻轉課堂”的相關文章已有數十篇[2]。進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個片區內。

二、助學資源的提供，為翻轉教學奠定基礎

1.習題集的創設，為語文翻轉課堂打開大門

制定、搜集、整理導學案、助學資源及習題庫，為推廣應用儲備資源;探究助學資源及習題庫的應用策略及評價，為推廣應用提供操作指南這一目的，課題組成員經過多次研討，反復試驗，在不斷修改的基礎上推出一本四至六年級的習題集，該習題集包含人教部編兩種教材版本，每個單元選擇兩篇課文（一篇精讀、一篇略讀），分別設計導學以及復習案，并針對講解的知識點進行全方位的突破，學生在預習中可以清楚把握重難點，課堂上教學效果顯著。

2.多種資源的推送，為翻轉教學增添助力

除了習題集的推送，教師還精心準備了各種微課進一步幫助學生梳理知識點，再借助QQ以及微課掌上通、在線對話留言等不同的方式實現和學生零距離的溝通交流，學生可以借助教師提供的各種助學資源進行互動交流，解決疑惑，遇到難以解決的問題，再反饋給教師，教師在教學之前進行二次備課，課堂效果顯著。以《題西林壁》《為中華之崛起而讀書》為例，課前教師都為學生提供了錄音，一個針對古詩的朗讀，另一個則簡介寫作背景，再通過圖片、PPT以及視頻呈現的形式進一步加強理解，在預習的過程中，學生自己做了PPT在課堂上進行交流，由于《為中華之崛起而讀書》寫作的背景離學生的生活較遠，為此教師通過微課進行講解，學生能身臨其境地感知周恩來為什么要為中華之崛起而讀書，感受周恩來當時的心境，在課堂上收到事半功倍的效果。助學資源的推送，為翻轉教學增添助力，實現了學生知識量的最大化。

三、語文翻轉課堂的實踐運用

1.優秀的教學設計，是“翻轉課堂”的核心

學生在自學完成后會把學習成果反饋到教師客戶端，教師會根據學生集中出錯點進行二次備課，重新對教學設計進行修改，課堂上對重點內容進行詳細講解，如：在《題西林壁》教學設計時，教師針對“嶺”“峰”進行重點講解，利用iPad進行畫圖，再通過PPT的呈現加深理解，進而突破教學重點。

以五年級上冊《竊讀記》為例，課前布置學生完成學習任務單，先聽錄音跟讀，在課堂上，教師先評講課前練習錯得較多的題目，并聽寫生字詞，檢驗學生的預習成效。而后讓學生匯報關于林海音的資料。接著結合任務單，小組討論和匯報結果。在展示的過程中，分別采用學生上臺發言、搶答等方式，掌握這一課的重點知識，突破難點。由于課前學生已經明晰老師上課的重難點，并做好了相關的預習工作，課堂上就會有更多的時間來討論學習，激起同學們思維的火花，教師要做的是，盡量讓每個學生參與到討論中來。

翻轉課堂提前學習新知，課中應用拓展，教師針對每一課的重點進行分析，QQ群輔助學生自學，并給學生提供相應的練習題目，針對重難點設計微課，提供網站資源，學生根據教師提供的資源自學重難點，在課堂上，學生集思廣益，共同探討，教師針對練習中反饋的問題展開教學，經過兩年的實踐研究，學生在學習能力以及語文知識的掌握上都有大幅度提升。

2.靈活多樣的教學手段，課堂精彩紛呈

以《長城》教學為例，根據學生預習情況的反饋，教師分別采用詳析第二段、自主合作第三段的形式開展教學。在了解長城的結構時，教師把結構圖通過平臺下發到學生的iPad中，學生找到對應的結構連線并提交，教師隨機抽取圖片并進行展示。在自主合作的環節，老師下發合作任務單，在展示的過程中，教師通過使用平臺上搶答、隨機抽取、展示、小組討論等多種功能，使得課堂氣氛更活躍，學生的學習興趣也更濃烈，學生的課堂參與度得到了提高，課堂教學也就更有效率、更有魅力。翻轉學習的最大魅力正是能夠充分引領孩子挖掘潛力自主學習。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學生為主體，與學生一起解決問題，允許他們掌管自己的學習，做出選擇。教師在課堂上看似輕松，但備課難度更大了，面臨的挑戰也更加多元化了。由此，教師需全身心投入教學工作，不斷學習，努力實踐，才能實現更多的突破。

在后期研究階段，根據不同年級學生，在大量的實踐應用的基礎上，規范“學”與“教”的流程，提煉教學模式或者思維導圖。與傳統課堂教學模式進行對比，研究“兩先兩后”教學模式的課堂結構的設計達到了預期效果，學生能力大幅度提高。

四、小結

翻轉教學改變了學生的傳統學習觀念，引導學生從教育技術應用的被動者轉變為主動者，能解脫有礙自學、無助學的困境。歷經兩年的實踐研究，無論知識量還是學習能力都有較大的飛躍，在學校組織的各項語文知識競賽中，翻轉班的學生大大優于常態班的學生，如今，翻轉課堂仍在實驗摸索中前行，相信在不久的未來就會大面積普及，最終成為常態教學滲透在各大學校中。

參考文獻：

[1]陳玉琨.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014-07.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014-06.

編輯 趙飛飛