發展核心素養，打造本真數學課堂

戚璐

【摘 要】 數學課程在助力學生養成數學核心素養上起到了顯著作用，作為小學數學教學工作者，在借助課程教學引導學生培養核心素養的需求引導下，我們應該樹立正確的教育理念，合理選擇教學方法構建有效課堂。本研究重點分析小學數學教學中滲透核心素養的路徑，旨在逐步深化落實新課改要求。

【關鍵詞】 小學數學;核心素養;培育;基本路徑

核心素養關系著學生的知識能力、思維意識、文化理念等一系列綜合素質。基于小學數學課程指導經驗，我們可以發現數學學科教育教學實踐活動給學生提供了核心素養培養的良好契機。因此，當前階段的小學數學課程指導過程中，教學工作者要積極解讀新課改理念，逐步完善學科教學模式，使課程教學活動符合小學生的身心發展特點，成為學生獲得全面發展的平臺。

一、故事教學，體現童趣

故事教學模式立足兒童視角，以學生感興趣的故事情節作為基礎和依托，逐步滲透知識技能教學目標，給學生提供全新的學習體驗，利于激發學生學習興趣，養成良好學習習慣。小學數學核心素養培育目標指引下，激發學生興趣依然是我們首要的教學目標，只有學生真正喜歡和熱愛數學，才能夠進一步達成其他教學目標。例如，在教學“認識分米和毫米”時，我們可以在課前播放動畫片《西游記》，以金箍棒的長短變化切入教學活動中來，結合動畫劇情，課上可以進行延伸教學，引導學生認識分米和毫米，在對比教學中體現分米和毫米的差別。整堂課學生都十分熱情，走神的現象也減少了，這是落實核心素養教育目標的良好開端。

二、創設情境，發展數學思維能力

小學數學學科知識豐富，核心是基礎數學概念，同時還包括性質、定理、法則和公式等內容，在學習過程中，學生需要具備基本的運算、測量以及畫圖能力，而這些能力的養成其實歸根結底都要依托于學生的數學思維。因此，發展學生的數學思維能力是目前小學數學教育的關鍵目標。經過實踐教學檢驗，合理創設教學情境可以迅速將學生代入教學活動中，為學生的思維能力培養做好鋪墊，且教學情境能夠帶給學生真實、生動的體驗，對其產生吸引力，同時降低知識理解難度，幫助化解重難點。生活化教學情境比較貼近學生的生活實際，因此小學生很容易就消除了畏難心理，這對教學進度的順利推進有積極意義。我們可以引導學生立足生活化視角思考數學問題，形成數學思維意識。

三、合作學習，培養自主學習能力

目前的小學數學教學活動中，小組合作學習模式被廣泛應用，如《兩條直線的位置關系》的知識教學中，我給學生做好小組劃分之后，圍繞“兩條直線的位置關系”問題引導學生探究、歸納和總結，學生討論和探究之后，小組得出答案“相交”“平行”“垂直”，不僅學習效率提高，課堂氛圍也更加和諧和熱烈。學生在合作學習中實現了自己的價值，得到了教師和組員的認可，真正落實了核心素養培養目標。

四、設疑問難，激發學生潛能

“數學問題化，讓學生學習思考的數學”是新課程理念之一。以問題教學模式參與到數學學習活動中，更利于學生潛能的激發。首先，數學問題給學生提供了探究學習的引導思路，同時，問題引導又保留了很大的自主思考空間。其次，數學問題能夠激發學生的好奇心，如果可以合理融入競爭機制，還可以充分調動學生的好勝心，這對學生的潛能激發有很重要的現實意義。例如，在“平均數”的教學中，我以對比問題引入教學——“有兩組女生參加套圈比賽，成績如下：第一組為6個、8個、10個、4個;第二組為5個、9個、6個、6個、5個。請你作為裁判確定哪一組勝出？”這種問題和學生的認知產生沖突，學生在這個過程中產生了思維碰撞。這時候我適當啟示學生計算平均數，學生豁然開朗，也為后續教學活動做好了鋪墊，問題迎刃而解，落實了解決問題能力培養的教學目標。“設問——解惑——再設問”是問題教學的基本引導思路，學生在這樣的學習過程中，能夠獲得全新體驗，以認知沖突作為指引形成全新的知識結構，養成數學意識和創新學習能力，這是學生可持續學習的良好契機。

綜上，數學核心素養教育目標旨在引導教學者構建符合小學生學習需求的本真課堂，體現數學學科本質和學生特點。基于小學數學核心素養課堂構建實況，本文嘗試簡述落實數學核心素養的幾點措施，希望觀點有應用價值。

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