小學高年級課外閱讀中思辨能力培養策略研究

任露露

【摘 要】 在小學高年級語文教學中，思辨能力關系到學生語文綜合素養的提高，而課外閱讀對于思辨能力有著積極的推動作用，能夠很好地鍛煉學生的質疑能力，對于提升課外閱讀的效果也有顯著的推動作用，因此，語文老師應該注重培養學生在課外閱讀中的思辨能力。本文對小學高年級課外閱讀中思辨能力的培養進行了研究，希望能夠為小學語文教學提供幫助。

【關鍵詞】 小學語文;課外閱讀;思辨能力

思辨能力能夠有效地激發學生的潛能，在小學高年級的語文教學活動中，老師應該注重培養學生的思辨能力。所謂思辨，就是思考和辨析的能力，是想象力和創造力的延伸。通過課外閱讀，讓學生激活思維、發展思維，不僅通過課外閱讀獲取知識，同時還培養質疑權威的精神與能力。教師在教學活動中應該找到行之有效的鍛煉方法，幫助學生形成良好的思辨能力。

一、思辨能力的作用

由于傳統教學理念的影響，老師主要占據著教學活動的主體地位，所以學生在學習活動中經常會處于被動狀態，也難以養成質疑精神，這限制了學生在學習過程中的積極性。特別是在進行課外閱讀時，沒有思辨能力的學生無法對課外閱讀的內容進行篩選，也不具備判斷能力，因此難以保證閱讀的質量。具備了思辨能力之后，則能夠在很大程度上避免出現這樣的情況。對于學生來說，提高思辨能力能夠形成一定的批判性思維，能夠培養創造力;具備思辨能力，能夠讓學生在閱讀時更加有自主性，并且能夠積極主動地進行思考，加深對文章的理解。

二、小學高年級課外閱讀教學過程中思辨能力培養的策略

1.鼓勵學生形成質疑精神

擁有質疑精神是培養思辨能力的第一步，在課外閱讀的過程中，老師應該注意加強對學生質疑能力的培養，學生只有對文章產生質疑，對文章帶有疑問，才能夠深入地進行思考。閱讀開始之前，老師可以通過一些問題的引導來讓學生提出自己的質疑。

比如在《落花生》這篇文章中，老師可以帶領學生提出疑問：為什么一定要像花生一樣實在，不求名利？為什么不能是香蕉、蘋果這樣的水果呢？在這種看似荒誕的質疑中，讓學生大膽地提出心中的疑問，通過討論來逐步培養學生的批判性思維。

2.討論文章中的觀點是否正確

在閱讀時，學生首先接觸到的就是最基礎的文章主旨，老師在閱讀的過程中可以幫助學生對詞句進行解析，讓學生擁有一定程度的識別能力。老師可以讓學生圍繞文章來進行全方位的思考，鍛煉學生的發散性思維，培養學生自主學習的能力。

比如，《別餓壞了那匹馬》這篇文章是關于謊言的話題，謊言本身就是一個極具爭議性的話題，老師在教學過程中，可以帶領學生展開分析，讓學生發表自己的看法，說說謊言本身到底是錯還是對。對有爭議性的話題，可以讓學生提出自己的觀點并說出理由，學生完成課外閱讀之后，老師可以鼓勵學生對文章中的觀念進行評價，培養學生的質疑精神。

3.培養學生的想象能力

通過課外閱讀，可以讓學生對文章進行鑒賞，能夠有效提升思維能力，有一些文章在描述上留有一些余地，這是一種比較常見的表達方式，能夠勾起人們的無限遐想，老師可以利用這個特點讓學生展開想象。

比如，在《聞官軍收河南河北》這首詩中，老師可以讓學生圍繞“漫卷詩書喜欲狂”這一句來展開想象：在作者聽到國家的軍隊成功收復河南河北之后，到底會用怎么樣的肢體語言來表現自己的情緒？老師通過培養學生的想象能力，給學生想象的空間，鍛煉學生進行課外閱讀時的思辨能力，學生在思辨的基礎上充分地發揮想象力，從而提升語文綜合素質。

4.分析既定的主旨

思辨能力就是對已有的觀點形成屬于自己的評價和看法，對于一篇文章來說，文章主旨并不是不可質疑和討論的，老師可以讓學生圍繞課外讀物來展開分析，從多個角度出發，對于文章主旨進行分析，表達自己的觀念，得到屬于自己的理解。老師可以讓學生以小組為單位來進行討論，圍繞文章展開分析，每個人都選擇一個角度來互相表達觀點，用這種方式，讓學生可以互相啟發、互相影響，能夠在一定程度上提升學生的思辨能力。

比如，在《通往廣場的路不止一條》這篇文章中，學生可以從中獲得很多的啟發，包括生活態度、解決問題的方法等等，老師可以要求學生分小組對于文章主旨進行交流，表達自己的看法。同時，老師也要鼓勵學生對其他同學的觀點提出質疑，并且說出自己的理由，從而鍛煉學生的思維方式，提高學生的思辨能力。

新課改對語文閱讀教學提出了新的要求，要求培養學生的思辨能力。因此，老師在教學的過程中應該正視語文教學的現狀，以學生為主體，立足學生的心理特點，從課外閱讀出發，通過科學的方式來提升學生的思辨能力，滿足學生的學習需求。讓課外閱讀真正成為學生學習的舞臺，讓學生的思維具有張力，從而提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]丘詠媚.小學語文閱讀教學中思辨能力的培養[J].語文課內外，2019（36）：205.