探索自我評價規律，提高課堂教學質量

林神堯

摘 要：自我評價是教學者一種常規性自我反饋行為，對教學者了解自身的教學狀況，提升教學能力和水平，提高課堂教學質量，有很大的促進作用。

關鍵詞：自我評價;課堂教學;教學質量

課堂教學自我評價是指教學者運用新課程理念對自身的課堂教學進行檢視和評估。它是教學者一種常規性自我反饋行為，對教學者了解自身的教學狀況，提升教學能力和教學水平，起了很大的促進作用。

但是，課堂教學自我評價要評什么？哪些內容是評價重點？要怎樣評價？這些目前都沒有統一的標準和規范，各人做法都不一樣。為了提高課堂教學自我評價的有效性，找出評價的規律性，就我個人的經驗和做法，提出下面幾點意見供大家討論。

一、自我評價要緊緊對照教學目標要求進行

不管是一節課，還是一組教材，課堂教學之前，我們都制定了教學目標。這些教學目標就是課堂教學的依據。它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿。在整個教學過程中，它起著導航和衡量的作用。因此，對課堂教學的自我評價，必然聚焦到教學目標的達成率上。

現代的教育理論把教學目標分為三大類，即認知類、情意類和動作技能類。認知類是指對新知識的理解和掌握，把新知識納入舊知識的體系中，組成新的知識體系。情意類是指學生對學習的興趣、愛好的角度和程度，及學習毅力堅強程度。動作技能類是指對知識實踐、操作，形成熟練的技能、技巧，解決實際問題的能力。

怎樣評價三類教學目標達成率呢？我們的做法是：認知類教學目標達成的檢測仍以傳統考試的方法進行，測驗之后經過量化，全班平均分數越高，達成率就越高。情意類和動作技能類是通過觀察、比較，同時以指標性人物的表現綜合評估。比如學生在課堂中整體專注程度、參與程度、中后生在課堂中表現等進行評論。量化評價只能看出知識掌握多少及技能形成的程度。動態評價卻能看出學生發展態勢和今后發展速度。所以只有量化評價和動態評價兩者結合，才能全面、準確地反映學生學習的實際情況。

二、自我評價要密切聯系教學過程

任何知識的獲得都必須有個過程。而結論的獲取，必須在過程的末尾。如果獲取知識的過程中有中斷或者環節不銜接，那我們所獲取的知識就不夠完整了，那只能知其然，不知其所以然。

例如，在“圓柱體的表面積”教學中，要讓學生領會表面積公式2πr+2πrh。就必須突破一個重點，化解一個難點，完成整個教學的推導過程。突破重點是讓學生理解圓柱體表面積，即圓柱體表面積是由三個部分組成：上底、下底、側面，學生把圓柱體的教具展開：三個部分一目了然。

化解一個難點是如何求圓柱體側面積？學生通過觀察發現側面展開后由曲面變成了一個平面（長方形），學生馬上聯想到長方形的面積公式：長×寬。這時引導學生觀察，對比長方形與圓柱體側面之間的關系，學生一下子就發現長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就圓柱體的高，長方形的面積=圓柱體的底面周長×高。所以圓柱的側面積公式就是底面周長×高，即：2πrh，再讓學生討論總結圓柱體的表面積公式：2πr+2πrh。

經過實物直觀、具體分析、步步推理、找出規律，學生就掌握比較完整的知識，實現了從感性認識上升到理性認識的升華過程。這樣，這堂課學生做到了知其然，也知其所以然了。

三、自我評價要緊緊抓住暴露的問題

課堂教學中暴露出來的問題，就是教學者教學的缺失或者疏失。在教學過程中暴露出來的問題越多，教學者教學的缺失或疏失就越多，教學質量也就越低。因此對教學過程暴露出來的問題進行評價和分析，找出改進的辦法就十分必要了。如要求學生畫三角形的高。學生會畫銳角三角形、直角三角形的高;畫鈍角三角形的高卻有困難。平放的三角形（一邊是水平的三角形）的高畫起來難度不大;斜放的三角形的高學生畫起來就有難度了。產生這種問題的原因有兩個：一是學生日常生活中測量高度都是以地平線為水平線的，如測身高、桌子、椅子的高度等，都是從地面（或地板）量到人或物體的最高點，這段距離為高，經常都是這樣，就成為定勢。而我們要求畫出三角形高的圖形不是平放的，而是斜放，或是倒放的，部分學生就束手無策了。二是教師教學時，對三角形的高的概念沒有講清楚。它是三角形的一個頂點向對邊引垂線，從頂點到對邊的距離就是高。一個三角形有三個頂點，三條邊就可以畫出三條高。這樣根據課堂教學中暴露出的問題分析原因，對癥下藥，就會減少課堂教學中的失誤。

四、自我評價要緊緊圍是否形成良好的學習氛圍

課堂教學氛圍對學生影響是很大的。民主，相互尊重，平等，能夠各抒己見且具有探索精神的課堂能激勵學生上進，調動所有學生學習的積極性。沉悶、緊張和壓抑且無法平等相處的課堂就無法發揮學生的聰明才智。這樣的課堂不能表現出學生自身的價值。

如何營造良好的課堂教學氛圍呢？教師要做好下面三項工作：（1）教師要不斷學習，博學多才。我們要培養的是創造型人才，需要掌握的是新知識、新工藝、新思維。這就要求教師必須先學習、先掌握，而且要不斷追求新知。（2）發揚教學民主。課堂教學中學生是學習的主人，也是學習的主體。在教學過程中，教師要發揮學生主體作用，不斷調動學生學習的積極性。（3）對課堂教學不斷進行自行評價。上一節課后，都要進行反思，找出差距，提出矯正措施。

特級教師的示范課、樣板課是課堂教學的精品。但這些精品的形成都不是一朝一夕的。臺上三分鐘，臺下十年功。它是反復錘煉形成的。我相信，我們如果能不斷進行課堂教學的自我評價，特級教師今天的示范課就是我們明天的課堂教學實錄。

編輯 馮志強