豐富體態語言，演繹精彩課堂

劉清萍

摘 要：培智學校語文課堂教學中，形象、準確的體態語言，與教學形式、授課方法等全面協調好，有利于課堂組織，促進師生交流感情。適當的體態律動可以激發學生的學習興趣，調節課堂氣氛，演繹精彩的課堂，使有聲語言的表現力、感染力得到升華，起到“無聲勝有聲”的作用，使課堂教學漸臻佳境。

關鍵詞：智障生;體態語言;精彩課堂

體態語言是人們在日常交往活動中經常使用的一種交際形式，作為一種無聲語言，它是語言文字以外的另一種交流表達，它主要包括人的肢體動作、面部表情等。相聲的魅力所在，是和相聲演員在對話過程中加入夸張的體態語言，增強相聲舞臺戲劇娛樂效果，從而讓語言對話變得栩栩如生。異曲同工，在教學課堂上，老師就是一個演員，學生是觀眾，老師的舉手投足、微笑的表情、贊許或責備的眼神……用得及時，用得巧妙，都能激發學生學習的興趣，引起學生的關注，對老師講授的內容給予積極回應，自覺和老師互動，互相溝通，使學生自主積極地參與各項活動。

一、豐富體態語言，有助于組織教學

能適時、正確地使用體態語，可以幫助教師更好地調節和控制教學課堂。

首先老師要善于觀察孩子的肢體、面部表情的反饋信息：智障生安靜地坐在桌位上，眼睛專注地看著老師，說明孩子在認真地聽課，跟著老師的步調;孩子拍桌弄椅，玩手指，玩衣物，說明孩子對老師的課不是很感興趣，沒能吸引他，不愿意注意聽講;表揚孩子時，其他同學有蔑視的眼神，嘴里念念叨叨的，說明其他同學對該同學的表揚表示不滿、抗議;批評孩子時，他低著頭，傷心流淚，說明他有委屈或悔恨。智障生在認真聽老師講課時，有時會眨眨眼睛，或雙手托住腮幫，或眨巴著嘴巴，或撓撓頭發，這些無意識的小動作都是正常的。教師不用給予批評訓斥，不一定要求他坐得端端正正、規規矩矩的，不用去破壞他們認真聽課的心境，挫傷他們的自尊心，反而影響了教育教學效果。

其次，教師要充分利用自己得體的體態語來調節智障學生的學習活動，智障生也可以有敏銳的觀察力，觀察老師體態語言的變化來判斷老師的思想、態度、情感，從而來調節自己的學習活動。

二、豐富體態語言，有助于激發興趣

教學過程是教師和學生共同積極思維的過程，教學過程中如果沒有學生的積極態度和主動性，就難以取得良好的教學效果。《貼嘴巴》這一課中，我深深體會到，豐富體態語言，使課堂足夠有趣，不斷刺激學生的各種感官，激發孩子的學習興趣，調動他們積極參與課堂的意識，演繹更加精彩的課堂。

《貼嘴巴》課的開始進行口舌操訓練，我讓學生站起來，在做口舌操的同時，配上手的動作，比如：“學小狗吐舌頭”，讓孩子把舌頭盡量向下伸出來，同時，雙手手掌跟著口令做“握緊—向下伸出—握緊—向下伸出”的動作。“學小魚咂咂嘴”，雙唇緊閉，再用力張開，同時做雙手先五指尖緊湊再用力打開的動作。唱“i—u—，i—u—”，雙手伸出食指先合并靠攏再向兩邊移開，然后迅速變成雙手五指并攏從兩旁向中間靠攏合并。與此同時，頭部，身體跟著有節奏的擺動，并流露出喜悅的眼神。孩子們看到老師的示范動作，像樂隊指揮，像半舞蹈的樣子，加上歡快愉悅的表情，激情迅速被調動起來，都集中精神積極地跟著老師做口舌訓練，雖然有的同學沒辦法做到到位，但至少他們很愿意參與訓練。

《貼嘴巴》到“認識動物嘴巴特征”的這一環節，我讓孩子動手摸一摸，捏一捏小雞、小鴨、小魚、青蛙的嘴巴，并用手勢語比畫出“尖、扁、圓、寬”的動作，再說一說，孩子們興致盎然，學得很有趣、很開心，滿足了其好奇心和求知欲，取得了良好的教學效果。

三、豐富眼神交流，有助于促進感情

“眼睛是心靈的窗戶。”眼睛里含著大量的情感信息，是師生心理交融的接觸點，學生常常會根據以前的體驗來判斷老師眼睛里所發的信息。信任、贊美、微笑的眼神，不滿、憤怒、責備的眼神，都會讓學生產生不同的感受。很多智障的學生比較膽怯，經不起哪怕是一個批評或否定的眼神，參與活動都需要老師和同學的鼓勵。有一個孩子，我讓他跟讀，他開始不敢看著我，只是把頭埋得很低，更別說發出聲音了。我走到他身邊，讓他站起來，拉著他的手，微笑地看著他，“小××，你跟著老師說，好嗎？”他開始偷偷瞄瞄我，過了一會兒，能小聲地說出來了。我及時鼓勵他，捧著他的臉，投以贊許的目光。也許他從我的目光中獲得了勇氣和信心，開始和我互動起來，雖然聲音小了點，但是幾次的嘗試讓他有了成功的體驗，思維慢慢動起來，膽怯的目光漸漸靈動，肢體表現出大方放松。我贏得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉近了我們的距離，增進了師生的感情。

培智學校語文課堂教學中，體態語言是智障學生教學中不可或缺的，形象、準確的體態語言，把肢體、手勢、表情、眼神等與教學形式、授課方法等全面協調好，有利于課堂組織，促進師生交流感情。適當的體態律動可以激發孩子的學習興趣，調節課堂氣氛，演繹精彩的課堂，使有聲語言的表現力、感染力得到升華，起到“無聲勝有聲”的作用。不僅能提高學生的注意力，更能深刻理解所學知識，牢固記憶教學內容，從而使課堂教學漸臻佳境。

參考文獻：

[1]鄭麗萍.談培智學校語文課堂教學中體態語的運用[J].現代特殊教育，2007.

[2]王玲.試論“體態語”在語文課中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2007.

[3]陳高平.試論體態語言對體育教學的影響[J].網絡財富， 2009.

編輯 魯翠紅