關于有效教學的理解

殷蘇鈺

摘 要：有效教學的研究與實施，不僅可以保證一定水平的高教學質量，而且可以減輕學生的負擔，讓學生學會學習，教師可以好好教學，實現師生的共同發展。從理解有效教學入手，探討實現有效教學要解決的問題，即教育觀、學生觀和因學論教。

關鍵詞：教學;有效;理解

一、何為有效教學

為提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理，發展出一種現代教學理念，稱為“有效教學”。如何理解“有效教學”中的“有效”？教學是否有效益并不取決于教師教學的內容多、學生做的作業多以及教師上課時間長，也不能簡單理解為花最少的時間教最多的內容或者是教師教得認真細致;而是取決于特定教學時間內學生的學習狀態、對授課內容的接受程度和學習收獲，是否可以做到舉一反三，深刻理解授課內容，以及教學是否有效促進了學生的全面、多元、差異化發展。如果教學內容沒有引起學生的學習興趣，即使教師教得很辛苦也收效甚微。對學生來說，學得辛苦卻未達到預期目標也是低效或無效的學習。

二、實現有效教學要解決的問題

1.教育觀的問題，即“為什么教學”和“怎樣教學”

著眼于時代和社會發展對人才規格和質量提出的客觀需求，如何使教學適應并促進社會和人的不斷發展，提出“為什么教”的問題。基于教學的宏觀領域，其核心是理解和確認教學目的，確定教學內容、課程和教材的選擇等。

著眼于教學過程的內在規律以及如何優化組織和實施教學流程，以更高效地完成和實現既定的教學任務和目的，提出“怎樣教”的問題。它基于教學的微觀領域，探討了教學模式、組織形式、教學策略、教學方法等問題，研究了教師“教”與學生“學”及其關系和基本規律。

“為什么教學”和“怎樣教學”解決的是一個教育觀的問題。教育觀是對教育的根本看法和態度。今天的教育是實現人的社會化和個性化的和諧發展。所以，我們對教育的態度應當是給學生提供選擇，張揚其個性。讓學生根據其優勢有選擇地學習和發展。教學應該分層次、有類別、多樣化、有選擇、特長發展。優質教育應該是分層次、有類別的教育。

2.學生觀的問題，即教學“以誰為中心”

傳統的“教師中心論”“學科中心論”“學生中心論”均有其局限。石中英在《有效教學》一書中提出有效教學的基礎思想是“學習中心理論”。它主張教學應以學生學習為中心，重視調動學生學習的積極性、主動性，同時發揮教師的指導、組織和控制作用，將學生的主體和教師的主導有機結合，統一應用在學生的學習和發展中。因為學生首先是獨立的、完整的生命體。其次，他們是教育和教學實踐的主體，也是他們自己學習實踐的唯一主體，這種不可替代性，決定了現代教學的基本出發點應是尊重、調動、激發學生學習的主動性、動機和意識。同時，學生本質上還是未成熟待發展的青少年，因此，遵循學生身心發展規律，建立“平等合作、教學相長”的師生關系促進學生學習和發展，是新課程下學生觀的要求。

3.關于因學論教

在“學習中心論”的指導下，我們的教學必須“因學論教”，這個“學”就是學生的學習。因學論教，其目的是促進學生的學習和發展。作為教師，必須要協助解決好“想學”“會學”和“學會”的問題。

“想學”是解決學生的學習態度、學習動力、學習興趣等的問題。其實，在我們的教學中，教學有效性不強的原因，多屬于學生“想學”的問題沒有解決好。學生不是想學，而是厭學。我們發現，所謂學困生，似乎干啥啥不成，其實這是他們在長期厭學中形成的習慣和心態。我們許多班級之間的差異，其實在于班主任在學生“想學”問題上解決的差異，學科差異也在于“想學”問題解決的差異。這是教師專業性的重要體現，它體現了一個教師教育素養等綜合素質。

“會學”其實就是學習方法、學習策略、學習規律等。學生的學習能力在課堂上首先要解決的問題不是“學會”，而是“會學”，最終是“學會”。“會學”是在“學會”的過程中培養和提高的，這就是葉圣陶先生說的“教是為了不教”。

“學會”是我們教學的最終目的。教學的最終績效是通過考試等評價手段來檢測“學會”的情況。如果我們解決了“想學”和“會學”的問題，“學會”就是水到渠成的事了。

有效教學是課堂教學改革追求的永恒主題，它的實現需要一個過程，需要我們不斷實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋！

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編輯 魯翠紅