小學語文教學中學生朗讀能力的培養

蘇嫚嫚

【摘 要】 小學語文新課程標準明確指出培養小學生朗讀能力的重要性，旨在幫助小學生形成良好的語感，加深對朗讀素材和閱讀文本的理解記憶能力，真正發揮小學生的語文教學主體地位，實現綜合素養的有效提升，調動小學生參與語文課堂的積極性，提升課堂教學質量。

【關鍵詞】 小學;語文;朗讀能力;核心素養

朗讀作為語文學習的一種手段，具體是指針對文本創設朗讀教學情境，激發學生興趣。教師設置符合實際的朗讀任務，充分突出“讀”“聽”兩個環節的重要性，在加深小學生對字詞理解和掌握能力的基礎上調動語文學習積極性，促使小學生進行自主學習，以提升語文課堂教學效果。朗讀教學在小學語文學科教學中具有重要作用，一方面豐富了課堂教學形式，優化了語文教學途徑，另一方面，通過朗讀，小學生的口語表達能力、寫作水平和學科核心素養得以全面提升。重視朗讀能力培養最大的優勢就是可以強化小學生的語言應用能力，提升核心素養。因此，在小學語文學科教學過程中，教師要轉變教學觀念，重視朗讀能力的培養，依據實際教學情況進行有效設計，以提升課堂教學效率。

一、針對語文課堂教學實際，創設朗讀教學情境

朗讀是小學語文課堂教學過程中比較常用的一種教學手段，基本出發點是訓練學生的語言能力，強化表達能力。教師需要密切關注小學生的課堂狀態和聽課效率，進行有效調節，創設一個輕松的、愉快的朗讀教學情境，保證每一個小學生積極主動地參與朗讀，全身心投入進行口語訓練，發展表達能力和語文核心素養。對于小學生而言，在長達45分鐘的課堂教學過程中難以一直保持專注度，需要教師高效利用學生的學習特征來創設朗讀教學情境，促使小學生在有效的學習時間掌握更多的知識，提升學習效率。例如，創設講讀教學情境，從外部環境為小學生提供一個良好的學習平臺，符合小學生的生活體驗和實際需求，大幅度提升了課堂教學質量。如在教學《詹天佑》這篇文章時，教師可以通過查閱資源為小學生介紹當時的歷史背景，構建一個以師生互動和生生互動為主的朗讀教學情境，激發小學生的學習情感，在課堂中與教師互動討論和合作學習，營造和諧課堂氛圍，促使小學生全面參與朗讀，真正提升小學語文課堂教學的深度，實現核心素養的有效提升。

二、制定科學朗讀教學目標，提升學生理解能力

作為語文學科學習的有效方法，朗讀發揮著重要作用。培養小學生的朗讀能力，能加強學生對文本字詞、語段和中心思想的深刻理解，提升小學語文教學效率，有利于達到預期的教學目標。針對小學語文新課程標準的要求，教師要制定小學生可以達成的教學目標，特別是以朗讀實際教學為參考依據設定朗讀教學目標，引導小學生在逐步提升的過程中發展閱讀能力和理解能力。小學語文教師必須不斷提升自己的教學能力和職責素養，基于培養小學生的朗讀能力科學設計教育準備工作，使得小學生感受到閱讀文本的魅力，發展語感，以有效提升語文學科文學素養。例如，制定符合實際的朗讀教學目標可以培養小學生的學習自信心，在逐步落實一個個小目標的過程中，小學生的朗讀能力和學科素養得以有效提升。如在教學《我是什么》一課時，針對文章特征，教師要科學有效地設定朗讀教學目標，結合小學生的閱讀理解能力和課堂參與程度進行靈活調整，最大程度地發揮課堂教學的有效性。比如針對科普文章的特點，教師設置如下的教學目標：要求掌握本課中的生字，在朗讀過程中掌握讀音和拼寫，拓展字詞儲備，加強對文章核心內容的理解。

三、傳授學生高效朗讀方法，發展語言運用能力

基礎教育階段的學科教學的主要目標在于滲透知識、培養習慣和發展思維，培養小學生的朗讀能力需要滲透科學的朗讀方法，有效調動小學生的朗讀積極性，發展學科綜合素質。小學不同年級的朗讀教學各有特點和區別，語文教師要考慮教材差異、學生能力和學習習慣等方面的不同，依據實際教學情況有針對性地傳授朗讀方法，在初步了解朗讀文本的基礎上進行試讀、略讀、精讀、校讀等等，逐步讀出情感，形成獨特的韻味，逐步提升小學生的朗讀能力，增強學習效率。例如，在培養小學生的朗讀能力過程中，教師要基于學生的興趣和實際能力進行教學設計，借助游戲、比賽、趣味性的朗讀活動引導學生積極參與，強化朗讀訓練形式，以提升朗讀能力。如在教學《桂林山水》這篇文章時，教師可以借助信息資源展開朗讀教學，提供真實、生動的山水美景配合背景音樂，激發朗讀興趣，喚起小學生的求知欲望，進行群體朗讀或者個體朗讀，有效增強小學生的朗讀技能，實現課堂朗讀教學質量的全面提升，留出足夠的時間，讓小學生進行強化訓練，提升朗讀能力。

總而言之，在小學語文學科教學中，朗讀教學有著重要的地位，發揮著巨大的作用，語文教師必須正確認識到培養小學生朗讀能力的重要性，結合小學生的學習特點設計科學完備的朗讀教學體系，真正提升小學生的文學素養，發展學科綜合素質。

【參考文獻】

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