探究角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中使用角色扮演的方法具有良好的教學(xué)作用，利用學(xué)生的角色扮演，幫助學(xué)生對人物交流的場景和語氣進行感受，不斷提高學(xué)生的英語口語表達能力。特別是對小學(xué)使其的學(xué)生來講，在英語小學(xué)中讓學(xué)生利用角色扮演的方法進行英語學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，文章首先對小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演使用的意義進行了介紹，對角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的具體使用措施進行了深入探討，以期能夠有效推動小學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：角色扮演;小學(xué)英語;使用策略

引言：

角色扮演是具有綜合性與創(chuàng)造性的互動活動，人類可以利用角色扮演的方式對自身經(jīng)驗與感受進行分享。在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師可以有效插入一些角色扮演的游戲，其不但能夠創(chuàng)造良好、和諧的課堂氛圍，并且能夠為學(xué)生供應(yīng)具有真實性，趣味性的情景對話，以此來幫助學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中開展英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)有必要結(jié)合課程開展的重要單詞與句型，為學(xué)生創(chuàng)新完整的對話內(nèi)容。對話也可以同時進行，由學(xué)生自己填寫。此外，角色扮演活動必須通過課前準(zhǔn)備、課堂開展、課后反思這一過程，并在此過程中不斷強化學(xué)生對英語知識的深入學(xué)習(xí)與鞏固。

1小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演的意義

1.1不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時期的學(xué)生普遍具有身心發(fā)展較快的特點，并且在這一階段的學(xué)生還有著注意力較弱、好奇心較強、活潑好動、豐富的表現(xiàn)與表達欲，英語教師在開展教學(xué)活動的過程中必須選擇能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，并不斷延長，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達到良好的教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)活動中使用角色扮演的方式主要為利用學(xué)生強烈的表演欲望和示范心理，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。角色扮演活動屬于在玩中學(xué)”的教學(xué)方式，其不但能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英語興趣進行培養(yǎng)，并學(xué)習(xí)更多的英語知識，以此來營造生動、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使得英語課堂能夠具有更多學(xué)生的歡笑聲。

1.2促進學(xué)生對情感表達方法進行學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛使用角色扮演，讓學(xué)生通過對每個角色進行模仿，輸出每一句臺詞，讓孩子深刻理解每個故事的背景和意義，這不但能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，還能在潛移默化的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的情感表達方式。小學(xué)英語教師有必要對英語教學(xué)中使用角色扮演活動的重要作用進行深入了解，并數(shù)量使用角色扮演活動來進行英語教學(xué)活動，最大程度展現(xiàn)教師扮演法的教師效果，推動學(xué)生整體發(fā)展。

1.3活躍課堂氛圍

角色扮演的最大好處之一是它能夠加強學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的互動，因為只有通過互動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如果英語教師只向?qū)W生講授英語知識，將會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶乏味，讓學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。但是，通過使用角色扮演法，能夠有效增加學(xué)生間的活動計劃，使其在互動和溝通的過程中，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，這樣課堂氣氛將會變得更加活躍，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情。

2小學(xué)英語教學(xué)中使用角色扮演法的主要措施

2.1通過英語課文對話開展角色扮演活動

在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，大部分課文的內(nèi)容都是對話的形式，英語教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了一定的便利。在開展英語教學(xué)的過程中，教師有必要結(jié)合教材中的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，對所有學(xué)生的具體情況進行了解，因材施教，努力找到一條適合廣大學(xué)生的英語教學(xué)之路。目前，大部分小學(xué)英語課本中的內(nèi)容具有很強的對話性，教師能夠最大程度使用已有的資源，讓學(xué)生結(jié)合教材的對話內(nèi)容來開展角色扮演，對教材內(nèi)容進行模仿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材內(nèi)容后結(jié)合自身愛好選出自己喜愛的角色，然后再開展對話模仿，實現(xiàn)學(xué)生間的交流。通過這種方式能夠讓學(xué)生把呆板的教材內(nèi)容變得更為形象與生動，使其能夠向班級其他學(xué)生進行直觀展示，并展現(xiàn)強烈的表現(xiàn)力與活潑性。以此來不斷加強學(xué)生對英語教材的積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如：在開展《Welcome》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教材中的課文內(nèi)容對話為：甲說：“Hello，I'm Kangkang.Welcome to China.”而受歡迎的乙說：“Hello，my name is Lisa.It gives me great pleasure to visit your country.”這種極為簡單的對話其實具有大量的情感，英語教師可以讓學(xué)生在開展對話的時候，對其中的情感進行詳細的揣摩，并利用激動的感情進行表達，從而讓教材中的對話能夠擁有更強的感染力。此外，英語教師在開展課堂教學(xué)以前，還可以和學(xué)生開展交流：“Hello，everybody.Let's get started.”學(xué)生回答：“Hello，teacher.”然后教師介紹：“Our slogan is"Welcome".Now，we will have a new friend.”并邀請新同學(xué)開展自我介紹，同時邀請學(xué)生一起歡迎新同學(xué)“Let us welcome him.”利用這種交流的方式能夠有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力進行吸引。

2.2創(chuàng)建問題場景和角色扮演

在開展小學(xué)英語教師的過程中，教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境對學(xué)生具有極為重要的作用，教師有必要在開展課堂教學(xué)角色扮演以前，讓學(xué)生清楚了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且在進行教學(xué)設(shè)計的時候擁有實踐與可操作性，使學(xué)生在角色扮演前做好充分準(zhǔn)備，對英語課文提前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)該仔細閱讀課文的對話。對于學(xué)習(xí)成就較好的學(xué)生應(yīng)該提出更高的要求，使其能夠嘗試對課文進行背誦，這樣能夠有效幫助教師開展教學(xué)活動。在角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)必須充分融入創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)創(chuàng)建，這就要求教師能夠有效展現(xiàn)主導(dǎo)作用，運用多媒體圖片以及聲音進行有聲顯示，使學(xué)生更充分地了解情況，使學(xué)生在角色扮演的過程中展現(xiàn)自身的想象能力。此外，在英語課堂上，還應(yīng)該不斷強化師生間的互動，教師利用各種游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)分為，使其可以真正體會到英語的實用性。例如：在開展《Feeling》這一教學(xué)內(nèi)容時，在進行課堂教學(xué)以前，教師應(yīng)該像學(xué)生進行提問：“How was your holiday last weekend？”在教師提問以后學(xué)生進行積極回答，如：有得學(xué)生回答：“My weekend is boring.”還有的學(xué)生表示：“My holiday was great.”為此，教師可以繼續(xù)提問：“Why do you think your holiday was great？”學(xué)生回答：“My parents took me to the amusement park.”等。利用這種提問的方法來不斷強化師生間的溝通與交流，通過回答問題能夠不斷加強學(xué)生的記憶，以此來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3讓學(xué)生通過小組討論來決定自己的角色

假如教師給學(xué)生分配了一個角色，那么學(xué)生就會把角色扮演當(dāng)做是一項任務(wù)，而不愿意去完成。假如教師安排學(xué)生分組討論角色扮演的結(jié)果，自己選擇自身扮演的角色，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動參與。例如：在開展一個學(xué)生拜訪同學(xué)的家的場景后，可以讓學(xué)生進行2-3人的小組劃分，明確由誰扮演來訪者，誰當(dāng)主人接待客人。通過積極探討，不但能夠有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。而教師還能使用教學(xué)時間，參與學(xué)生群體，和學(xué)生開展討論和交流，拉近師生之間的距離，打破隔閡。如果班上的學(xué)生是留守兒童和其他地區(qū)的學(xué)生，教師還能借此機會提供這些學(xué)生表達自己的機會，讓他們能夠積極地和同學(xué)們開展交流，不再故步自封。例如：在進行《Shopping in the supermarket》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以要求每一個小組成員都扮演一個教師，然后進行一場比賽，為了能夠良好表現(xiàn)，學(xué)生會在小組中積極探討，并提出“I will buy some school supplies.”還有的學(xué)生會說：“I want to buy some food.”等，通過學(xué)生的積極討論，這樣可以更具表現(xiàn)力，不斷加強小學(xué)英語課堂的教學(xué)品質(zhì)。

2.4測試學(xué)生知識把握與使用能力

即使教師能夠按照教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出需要扮演的角色對話，然而在現(xiàn)實生活的場景中沒有劇本預(yù)設(shè)，為此，為了能夠提高小學(xué)生對英語教學(xué)的充分了解，不斷培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)φn本知識進行靈活使用，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更加開放和困難角色扮演情景。教師只需要給出對話的場景，不需要給出對話的具體內(nèi)容。比如：教師在開展有關(guān)顏色的教學(xué)《let's paint》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出戶外的繪畫場景，同時積極鼓勵學(xué)生對各種景物顏色進行詢問，同時提問學(xué)生學(xué)習(xí)過的顏色單詞，并利用彩色筆將其畫出來。通過這種方式，能夠讓學(xué)生對以往學(xué)習(xí)的所有有關(guān)單詞以及句式進行回憶，并不斷豐富角色扮演對話。利用這種開放型的教師扮演模式，能夠讓教師對學(xué)生某一知識的學(xué)習(xí)情況進行充分了解，并及時糾正他們的錯誤。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中使用角色扮演的方式具有一定的有效性，其不但能夠有效激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并且能夠加強師生之間的交流溝通計劃，不斷提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的口語表達了能力。通過使用文章提出的有效措施，以期能夠促進小學(xué)英語教學(xué)中角色扮演的使用。

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作者簡介：張麗（1989.08-）女，漢族，本科，英語專業(yè)，二級教師，甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)教師，從事小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)工作。