小學低年級語文識字教學的有效性策略

于湲

摘要：識字能力的培養對于低年級小學生是至關重要的。識字能力過硬不但有助于小學生更好地了解外部世界，還能使其更快更早地學會科學、理性地了解和分析事物。作為小學低年級語文教師，必須不斷積累識字教學經驗，善于激發學生識字學習的興趣，強化其識字動機，進而穩步提升小學生的識字能力。

關鍵詞：識字教學;低年級;小學語文;寫字;興趣培養

在語文教學的生涯中，我擔任低年級教學也有不短的時間。現將自己在教學中關于“識字”“寫字”方面的所得總結一下，并對自己提出“終身學習”的要求，以適應新形勢下的教育。

一、減量不降質，識字要獨立

《語文課程標準》中把原來第一學段的“認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫”修改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，并把第六條中的“學習獨立識字”提到前面。從這些改動中我體會到，第一學段減少了識字量，寫字量，提倡“認寫分開，多認少寫”，不再要求“四會”，這其實是為了體現“認寫分開，多認少寫，降低難度，加強寫字”的精神，從根本上做到適當減負。而這個減負的終極目標，卻是為了激活學生識字的熱情和主動性，教會學生學習的方法，以求達到“學習獨立識字”，提高學生的學習能力和效率。

作為低年級語文教學的重中之重，識字可看作學生再學習的重要基石，同時亦為接下來培養初級閱讀和寫字能力創造先決條件。新的《語文課程標準》第一學段對識字要求：讓學生對學漢字產生相對濃厚的興趣，并有主動識字的行為傾向。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，并且有主動識字的意愿呢？

1、課內“授之以漁”

對于小學生而言，知識未必要直截了當地灌輸給學生，而要善于引導學生自行發現知識進而逐步掌握之。在指導識記生字時，我經常引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量。實踐證明，學生有許多識記方法：加一加、減一減、換一換、編歌謠、順口溜、猜謎語等，不拘泥于一種特定的形式，使孩子們牢記漢字的音、形、義。例如從“日月明，魚羊鮮”受到啟發，學生紛紛發明了“大可奇，云力動，青爭靜”等。我想，“三字經”之所以受到學生歡迎，是因為它的瑯瑯上口，易讀好記。而對于不能使用“三字經識記法”的，學生們會興致盎然地“猜謎語”：“一口咬掉牛尾巴”（告）;“一人一口”（合）;“大雨沖倒了山”（雪）?！绊樋诹铩笨梢愿玫貛退麄儏^分形近字：口“渴”需要水，“喝”水要用嘴……中國的漢字文化博大精深，是歷史最悠久、最富生命活力的語言文字。識記漢字是有一定的規律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經常根據漢字的構字規律進行教學。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“情”和心理有關，所以是豎心旁;“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁;“請”是一種文明的語言，所以有言字旁;“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。

2、課外“撒網捕魚”

毋庸置疑，低年級小學生正處于童年前期，這期間的兒童，一旦對于新生事物產生濃厚的興趣，便會萌發強烈的探索欲，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。生活精彩紛呈，孩子們可借助日常生活情景來學習識字。崔巒老師說：認識的字不要主動分析字形，認識“藏”絕對不會比“西”字難。一回生，二回熟，要學生把字放到語言環境中復現，將有師指導和無師學習相結合，鼓勵學生在生活中識字。教會孩子們重復是學習好的重要基礎，使其在識字過程中注重反復記憶。這樣一來，所學的字就會屢次浮現于孩子們的眼前，唯有留意生活點滴，方能抓住生活中的每個識字就會，日就月將，穩扎穩打，步步為營，識字量就會在一定時期內取得顯著增長。例如，孩子們跟隨家長去超級市場購物時，家長即可引導孩子留意店鋪的品牌標識，使其會讀商品名稱及說明書等;又如當孩子們與班內同學相處較長時間時，往往剛開始只能記住自己同學的姓名，但未必會認會讀同學的名字，通過日積月累，全班同學的名字便能會讀寫，一、兩百個字也就認識了;逢年過節，利用手機短信或者發微信消息互致新春問候，孩子們也可有意識去閱讀，有時也寫一寫信;讀書看報看電視，都可以主動去認字，以便為檢驗所掌握的漢字創造條件，還能自己認識好多生字。記得我教“闖”和“懶”時，全班同學都認得，正納悶呢，學生一語道破天機：原來他們都知道《闖關東》和“懶羊羊”……

事實上，生活的方方面面都有識字的契機，所以在學生學到了一定的識字方法與識字技巧以后，就要求孩子們對生活留心、留神，讓識字伴隨生活的方方面面，真正做到“獨立識字”。

二、巧練加評比，人人愛寫字

大數據時代條件下，由于互聯網的全面普及，人們寫字能力普遍下降，亟待提高。新課標對第一學段提出“有主動寫字的愿望”“寫字姿勢正確”“多認少寫，認寫分開”，在少寫的前提下更系統地激發孩子們寫字的熱情，學會拿筆、運筆的正確姿勢，提高寫字質量。

低年級學生學習寫字的優勢是，他們就像一張白紙，可塑性強，而且對寫字躍躍欲試，充滿興趣。不足也顯而易見：年齡小，個子小，指力小，從而造成聽不懂，姿勢易錯，易反復的學習困擾。因此，培養孩子寫字興趣，循序漸進地奠定寫字堅實基礎，是我們每位“領路人”肩上的重任。

1、兒歌引興趣

小學生由于受制于年齡、心智發育等因素，其學習勁頭往往受“興趣”的支配，但凡孩子們喜愛學的內容，持久學習的時長就會延長，效果也相對理想。寫字是一種乏味的學習形式，要使孩子們愛上寫字，就應持之以恒地培養其寫字興趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，又相對容易理解，讀起來瑯瑯上口。例如寫字姿勢的兒歌是：“頭正背直腳放平，本子放在正前胸。一拳一尺和一寸，寫字習慣記心中”。學生們每次寫字前，都會邊背兒歌邊檢查自己的姿勢，效果不錯。將筆畫造型等以兒歌的形式編出來，使其樂于學習，進而增強大家的寫字熱情。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。用此種方式無疑會加快孩子們牢記筆畫形狀的進度。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。教師的描述要力求形象生動，示范要精準到位，孩子們方能模仿教師寫字的動作，內化于心后方能外化于行，起筆、行筆、收尾等寫字的動作要領即可拿捏有序，自幼就培養起科學、良好的書寫習慣。

2、競爭促興趣

教學中，要經常運用星級作業評比方略，作業不妨以打五角星的形式批改，星數由一顆到五顆不等。使學生們每次在小組內彼此競爭，滿10顆星即可領得一個“紅蘋果”，以這種物質激烈和精神激勵相結合的形式鞭策孩子們好好識字、寫字。要堅持每月組織一次寫字比賽，可從本單元的課文中隨機選取已學過的生字，“命令”孩子們在較短時間內準確地書寫出來。這樣做有助于培養孩子們的書寫能力，同時亦能幫助大家鞏固已經學過的漢字，加強識記。比賽過后，教師和學生可共同擔任評委，盡速評定成績。除設置一、二、三等獎外，還設有優勝獎和進步獎，凡得獎的分別給予一定激勵。這樣一來，大家的漢字書寫必然會有不小的提高。還可在教室的后墻上開設了“小小展示臺”，把孩子們的書法作品張貼上墻，孩子們對此較有興致，課下就會走近觀看，這樣彼此比一比。家長來開家長會時，也饒有興致地去展示臺前欣賞一番。這無疑對提醒和督促孩子們及時寫好字。

另外，學校每天下午都開設了練字時間。學生們來到學校，在悠揚的樂曲聲中，安靜地坐在位上，自覺地拿出字帖描字。在書寫時，當孩子們產生厭倦、疲憊情緒時，可不失時機地聆聽一些輕音樂，用以陶冶情操，并換換腦子，使自己心情舒暢、心境爽朗，切實降低疲勞感，把注意力拉回到練字中。孩子們在一種相對輕松愉悅的氛圍練習寫字，往往會效率更高、效果更顯著。

對于低年級學生而言，寫字是一項“苦差事”，但只要教師們開動腦筋，多為孩子們營造科學有序的良好氛圍，就能夠培養他們寫字的興趣，逐步奠定寫好字的堅實基礎。

三、與時俱進? 永不停歇

1、盡快適應教師的角色轉換

基于新課程理念的教師角色產生了深刻改變，以往教師高高在上，單純面向學生灌輸知識的現象應當適時摒棄。教師要有角色轉變意識，努力推動自身由傳統的知識傳授者向新課程理念下的知識傳授者轉化;教師要成為課堂教學活動的組織者、引領者、合作者和促進者，教師還將成為反思者和研究者。教師同時還離不開若干新型教師模式：教師之間也要經常性地切磋教師心得;要著力調整和改善自身的知識結構;要不斷地挖掘課程資源。課前，教師要明確教學要達到的目標、教學過程中為實現這一目標所要采取的科學策略以及最終教學效果的檢測手法有哪些。課后，要對實際教學進度和教學效果做出準確的評價和適當的反思，要特別留意教學進行期間的短板和弱項，并給出補齊教學短板的有力方案。從理論上提高自己的業務水平。要以全力實施新課標為己任，在教學時要努力轉變自己的角色。

2、樹立終身學習的觀點

在構建學習型社會的時代大背景下，教師要形成終身學習的意識，這不僅是時代的呼喚，也是教育發展的必然結果，有助于提升教師自我教學水準，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時。教師要有意識地與同事交流，擴大視野，推動自身專業成長。唯有自覺主動地研究新情況、學習新知識，方能為克服新出現的各種教學問題提供相對豐富的理論和實踐參考，進而更快捷地適應全新教學環境的改變。

3、嘗試科研，提高自身教學水平

在當今知識經濟時代，教師隊伍的發展和素質的提高，是教育事業發展的需求。要爭做一名合格的小學教師，有賴于較牢固的學術根底，加上廣闊的學術視野，自覺求得新知，探尋前沿的學術問題。一名優秀的教師，應該是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續發展，才能更好的履行自己的職責。今后，我將緊密結合教學實際，立足課堂，要以教研人員的眼光，仔細洞察和評判教學理論和實踐中所遇到的種種問題，同時深入探究其中的規律。我還要增強自己的科研意識，把自己的課堂、班級當成自己的“實驗室”、“試驗田”，并投入精力去做，實現經驗型向科研型的轉變。當我們的教師走上了從事研究的道路，就會得到教師職業的成就感和自豪感。

結束語：

對于小學低年級語文教師而言，識字教學要抓住知識的重點和難點，善于同學生將心比心，不斷地總結和完善適合于學生心智發育特點的教學方法，并善于發揮經驗優勢，完善自身教學理念，著力激發學生識字、寫字的興趣和動機，使學生們愛上識字、寫字。

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